基于能力的職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)有專業(yè)學(xué)生評價模式的思考

摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)模式要求建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實現(xiàn)評價的科學(xué)化，評價方式的多樣化，評價主體的合理化，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，最終實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；評價體系；三評合一

根據(jù)《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見》（教職成[2011]6號），加快建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推動職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。我們要逐步建立行業(yè)、企業(yè)、社會、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的意見作為職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價的重要指標(biāo)。根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生評價模式改革建設(shè)思路，建立以能力為核心的“三評合一”學(xué)生評價模式，形成學(xué)校、企業(yè)、社會共同評價的綜合評價體系，從而可反映學(xué)校在企業(yè)、社會的影響，評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

一、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的問題

1.課程體系設(shè)置對學(xué)生參加實踐操作的指導(dǎo)性、目的性不強(qiáng)。目前，相當(dāng)一部分職業(yè)院校課程體系的設(shè)置還未完全實現(xiàn)使學(xué)生職業(yè)能力掌握與頂崗實習(xí)兩個階段的相一致的要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的大部分時間是完成學(xué)校安排的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生基本知識、基本技能的培養(yǎng)。一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與企業(yè)崗位的實際工作存在不小距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

2.對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、主體過于單一。學(xué)校對學(xué)生的考核，通常都是以一兩次的理論或?qū)嵺`考核作為評定唯一依據(jù)，不能真實反映學(xué)生的真實的職業(yè)素質(zhì)與能力。近幾年，雖然有一些院校也在不斷加大實踐操作課在教學(xué)過程中的比例，可是評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，沒有真正修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與崗位相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，未到達(dá)應(yīng)有的效果。職業(yè)教育對專業(yè)課教師要求具備兩方面的素質(zhì)和能力，既具有較高的專業(yè)理論水平和教學(xué)、教研能力，又有熟練的專業(yè)實踐技能以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。調(diào)查顯示，職業(yè)院校相當(dāng)一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實際，大多數(shù)教師不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)指導(dǎo)。一些職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體仍然是教師，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。職業(yè)院校教師自身的素質(zhì)與能力的差異，直接影響了學(xué)生職業(yè)能力水平的提高。

3.學(xué)校評價與企業(yè)對學(xué)生的能力要求不一致。近幾年的招聘會上發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，招聘人員不再看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，僅僅只是參考。對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)、基本能力等。

以上問題，成為影響以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的育人模式發(fā)展的主要矛盾，要解決這些矛盾，必須建立有利于學(xué)生提高就業(yè)競爭力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“三評合一”學(xué)生評價模式

1.具體含義。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，推行以能力為核心，探索以學(xué)生課程考試與計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（中級工）職業(yè)資格（國家標(biāo)準(zhǔn)）鑒定結(jié)合的職業(yè)能力評價、校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)評價的“三評合一”學(xué)生評價模式。

2.評價要素。（1）建立以計算機(jī)應(yīng)用（中級工）職業(yè)資格鑒定和課程考核結(jié)合形成的職業(yè)能力評價要素；（2）建立與企業(yè)共同制定校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以實訓(xùn)實習(xí)過程的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力等作為考核要求，形成校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)結(jié)合的職業(yè)技能評價要素；（3）通過企業(yè)調(diào)查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)評價要素。通過者三個評價要素的建立和完善，建立計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“三評合一”學(xué)生綜合評價體系，為進(jìn)一步提高計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠的學(xué)生評價長效機(jī)制。

三、主要環(huán)節(jié)

（一）職業(yè)能力評價

1.計算機(jī)應(yīng)用（中級工）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。計算機(jī)應(yīng)用（中級工）職業(yè)資格鑒定是依托人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心按國家計算機(jī)信息高新技術(shù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的，對從事計算機(jī)的操作工（中級工），除要求能遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)知識、掌握必備的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)當(dāng)具備從事計算機(jī)操作的基本技能，其計算機(jī)應(yīng)用（中級工）職業(yè)資格鑒定技能要求為：《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。制定課程考核與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相銜接的學(xué)生職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，深刻分解計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)能力，對照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把相關(guān)的職業(yè)能力的要求內(nèi)容融入到課程和教學(xué)中，建立體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求的項目化課程，形成計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)生評價考核機(jī)制，使考核既要與國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，又要充分體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力的實際要求。項目化課程考核標(biāo)準(zhǔn)及方法由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員共同制定，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)能力水平。考核與評價要堅持結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，使考核與評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

2.考核評價方法。根據(jù)以“能力為核心、項目為載體、學(xué)做合一”的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，確定課程考核與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核評價方法。考核評價方法以教學(xué)項目為單位，每完成一個教學(xué)項目，由教師、學(xué)生共同參與考核評價，各項目成績按考核評價標(biāo)準(zhǔn)要求，按比例計入總成績。主要考核學(xué)生操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、方法能力等。

（二）職業(yè)技能評價

1.校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)內(nèi)容對接。結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際需要，邀請相關(guān)的行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員和教師共同分析行業(yè)企業(yè)計算機(jī)應(yīng)用崗位所需的操作技能，據(jù)此，制定校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)相對接的學(xué)生實校內(nèi)訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)考核評價。依據(jù)校內(nèi)實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)內(nèi)容的對接制訂學(xué)生實訓(xùn)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)需要的知識、技能和素質(zhì)，加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)，實現(xiàn)課堂學(xué)訓(xùn)與實訓(xùn)地點(diǎn)的一體化，保證學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)與實際工作的一致性，使學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在行業(yè)企業(yè)的實際工作有機(jī)結(jié)合起來，并通過技能鑒定，能夠培養(yǎng)出最大程度滿足行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。

（三）基本素質(zhì)評價

企業(yè)調(diào)查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學(xué)生反饋意見結(jié)合的基本素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能的評價基本素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)技能的評價主要包括學(xué)生在企業(yè)的思想品德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、協(xié)作精神、基本知識、專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力等，反映學(xué)生如何做人做事的基本能力。

四、總結(jié)

考核學(xué)生的學(xué)習(xí)要突出技能，促進(jìn)學(xué)生課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接。以國家計算機(jī)信息高新技術(shù)考試模塊作為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，弱化以傳統(tǒng)的考試成績評價學(xué)生；建立用人單位與社會反饋機(jī)制，收集畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)性、畢業(yè)生工作能力和知識結(jié)構(gòu)的合理性等信息，將企業(yè)對學(xué)生的滿意度和社會對學(xué)生的認(rèn)可度納入學(xué)生綜合評價體系，最終形成學(xué)校、企業(yè)、社會“三評合一”的學(xué)生評價體系。

建立以能力為核心，學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的評價模式。構(gòu)建與學(xué)生評價模式改革相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制與質(zhì)量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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