建構主義學習理論對服裝專業基礎課教學改革的啟示

摘要：服裝專業基礎課程在服裝專業人才培養中占有重要的地位和作用，其教學效果將直接影響學生對專業技能的掌握程度。本論文基于建構主義學習理論，提出幾點服裝專業基礎課教學改革的意見。

關鍵詞：建構主義；專業基礎課；服裝專業

一、建構主義學習理論的概述

建構主義學習理論是在行為主義、認知主義學習理論的基礎上發展起來的[1]。它的雛形當屬瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget，J.）的兒童認知發展理論[2]，隨后在維果斯基、布魯納等諸多專家和學者的不斷努力下，這一理論得到豐富和發展，比較全面而客觀地揭示了學習者的認知規律[3]。建構主義學習理論的主要觀點認為：學習者的學習是在一定的情境下，通過教師和學習伙伴的幫助，利用必要的信息資源，以協作會話的形式，積極主動完成對知識的建構。在這種以學習者為中心的學習模式下，學生是知識的主動構建者，學生在學習中憑借自身的經驗理解新知識，在相互交流中進一步完善新知識。這種新型理論的提出給傳統教學觀念帶來了沖擊，在全球范圍內引發了一場教育革命，其影響日益擴大。

二、服裝專業基礎課教學的現狀

服裝專業基礎課是為服裝專業課學習奠定必要基礎的課程，它是學生掌握專業知識技能必修的重要課程。既有其學科的特殊性，又有很強的與專業課緊密相連的基礎性。目前作者所在學校服裝專業基礎課在教師教學方面存在如下問題：首先，由于專業基礎課大部分是純理論教學，教師大都仍舊采用傳統的教師教—學生學的方式，在整個教學過程中，教師是主角，學生只是被動接受知識，學習積極性不高。其次，在教學內容上，學科的前沿知識引入較少，講授的部分內容甚至缺乏實用性，對學生專業技能的學習及職業能力的培養起不到支撐作用。最后，在教學資源的選擇上，雖然大部分教師都能使用多媒體教學，但也只是把原來板書的內容搬到電腦上展示出來，沒有發揮其活躍課堂的真正功效。

三、教學改革的啟示

服裝專業基礎課程多開設在新生入學的第一學年或是第二學年的上半學期，課程學習的效果將直接影響學生對后續相關技能課程學習的興趣及信心。為了豐富課堂教學，提高學生的學習主動能力，達到開設專業基礎課的真正目的，下面以建構主義學習理論為指導，提出服裝專業基礎課程教學改革的若干意見：

1.充分利用第一堂課，培養專業興趣。緒論在一門課的教學中具有很重要的導向作用[4]，緒論課的教學效果將直接影響學生學習該門課程或者相關課程的積極性，對專業基礎課而言更是如此，因為專業基礎課涉及的知識面比較廣、專業術語繁多，不容易引起初學者的興趣。所以，在教學改革的過程中，要充分重視第一堂課的教學，想盡一切辦法激發學生的興趣和求知欲[5]。比如第一堂課可以主講該課程在各個領域的應用情況，例如對于《服裝材料學》這門課的緒論而言，可以列舉生活中的實例，讓學生對他們在各個季節應該穿什么樣面料的衣服最舒適展開討論。這樣貼近生活的例子，既能討論得熱烈又與專業教育相關。只要讓學生切實感受到所學課程是有用的、有趣的，學生自然就會重視該門課程，激發學習積極性。

2.根據教學目標，優化教學內容。高職院校是注重技能型人才培養的教育，因此教師選擇的教材，必須突出“實用為主，夠用為度”的教學原則，應具備基礎性、針對性、先進性。同時，講授的內容不必照本宣科，可以選擇與企業應用相關的知識作為主講內容，一些陳舊的知識可以課后自習，讓學生切實學了就有用，學了就會用，學了就實用。此外，專業課基礎課涉及的內容較多，僅僅局限于教材學生是不能透徹地消化吸收的，教師應為學生選擇較實用的參考書輔助他們學習。

3.以學生為中心，合理組織課堂教學。建構主義學習理論特別強調情境和協作學習對知識建構的重要作用。目前，學者們總結出的建構主義理論下的教學模式主要有拋錨式教學、隨機式教學和支架式教學這三種[6]，并且已經在某些領域進行了具體教學研究，證實了他們的可行性[7]。教師可根據專業基礎課自身的特點選擇合適的教學模式。比如，拋錨式教學法主張學習應在真實的情境中發生，學習的內容要選擇真實性任務，教學過程要與現實問題的解決過程相類似。例如，在黎春玲主編的《服裝專業英語》教材的Unit Six PartⅠ單元學習中就可以采用此教學方法。為了讓學生真正了解主題內容，在具體教學中，全班模擬服裝用具商店服務員，以小組為單位，分別介紹所售的各種服裝工具的功能，最終教師對每組點評，全班評選出列舉工具最詳細、闡述功能最準確的團隊。這樣就將學生的語言學習過程與實際生活情境結合起來，將生活引入課堂，在很大程度上調動了學生的學習積極性，同時在小組合作中，雖然每個人的外語基礎有差異，但通過討論、查閱資料，不斷更新提高原有單詞儲備量，再經過教師的點評，更加準確地理解并記住了各種服裝工具的專有名詞，這樣不僅學習了英語知識，而且鍛煉了口語能力。

4.為了教學效果，有效利用教學資源。多媒體教學是以計算機技術為核心的教學模式，借助聲、像、圖、文等形式，形成視覺和聽覺的反應，變抽象為形象，變模糊為直觀，既可以使學生形象地體會教學內容，又可以促進學生思維的多向發展，激發學生學習的積極主動性和趣味性，增強教學效果。比如在上述所提的專業英語教材中，講解Unit Six PartⅡ的時候，就可以在多媒體上展示具體的設計圖片來講解，讓學生對抽象的設計原理有了形象的認識。再如，在《服裝材料學》課程中講述梭織和針織機的工作原理，也可以通過FLASH動畫加以模擬，使得原本枯燥的知識變得充滿愉悅和趣味。此外，教師還可以根據課程的特點，選擇合適的實物在課堂展示，增強學生的感性認識。學校的圖書館、電子閱覽室、實訓室還可以成為第二課堂，利用這些資源拓展知識面，輔助課堂教學，讓這種多元化的學習變得輕松快樂，教學效果自然而然就提高了。

5.提高教學藝術，注重個人能力培養。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生的認知主體作用。為了幫助學生完成知識的意義建構，教師作為教學活動的組織者、指導者的能力要求就變得更高了。由于每位學生的社會經驗和認知能力存在差異，教師應靈活制訂教學目標，有針對性地合理組織教學，發掘學生主動學習的潛能。為了提高教學效果，豐富課堂教學，教師應努力提高自己的業務水平，全面熟悉教學內容，熟練掌握各種現代化教學設備，各方積累教學案例，盡可能多地在企業和社會中鍛煉，增強自身科研和教學的能力，提升個人魅力。

四、總結

隨著服裝專業教學改革的不斷深入，以“學生為主體，培養職業能力”的教育成為了重點。而恰恰建構主義學習理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、發現和對所學知識的主動建構，這對服裝專業基礎課程的教學和學習帶來了新的契機。作為教師，探索基于建構主義理論下的教學方法，不僅有利于推動服裝專業教學模式的改革，而且有利于培養具有獨立思考能力和改革創新能力的高端技能型人才，具有理論和實踐雙重意義。

參考文獻：

[1]宋宏.基于建構主義學習理論的多媒體外語教學設計[J].中國電力教育，2012，（35）.

[2]皮亞杰.發生認識論原理[M].王憲鈿，等，譯.北京：商務印書館，1981：15.

[3]鄧學明.從前概念到建構觀——淺議建構主義學習理論[D].廣西師范大學，2003.

[4]尤玉如，等.專業基礎課中的專業教育和專業興趣培養[J]，浙江科技學院學報，2009，21（2）.

[5]張偉.提高大學專業課教學效果探討[J].內蒙古石油化工，2009，（24）.

[6]周平儒.基于建構主義學習理論的教學模式[J].雅安教育學院學報，2001，15（2）.

[7]滕霞.基于建構主義視角下的旅游教學模式研究[D].遼寧師范大學，2009.

作者簡介：王佳（1982-），女，江蘇武進人，常州紡織服裝職業技術學院服裝系講師，主要從事服裝工程方面的教學與研究。