讓小學科學課堂有滋有味

摘要：科學教學著眼于學生的發展，以學生為主體，通過探究實驗，提高課堂實效是關鍵。在小學科學課堂教學中，要根據小學生的身心特點及教材，對他們因材施教，注重激趣，讓孩子們有“味覺”，通過多種形式讓導入“有味道”，通過做實驗讓課堂變得“有滋味”，實現科學課堂教學的高效化。

關鍵詞：興趣；導入；親自試驗；教學的高效化；有滋有味

新課程標準對于小學科學學科有明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以學生為主體，通過探究實驗，提高課堂實效，同時創造一個充滿活力的學習課堂。這就要求教師要精心準備和策劃教學。面對課本中每一課設計的幾個活動區域、幾個簡單的圖畫，如何上好這一課，提高40分鐘效率呢？俗話說興趣是最好的老師，無論是什么，只要孩子對它有了興趣，就立刻變得無師自通。我認為在小學科學課堂教學中，要根據小學生的身心特點及教材，對他們進行因材施教，先激發他們的興趣，讓孩子們有“味覺”。怎樣讓書本“有味道”呢？怎樣讓學生“有味覺”呢？

一、讓導入有味道。

讓學生產生“我好想吃里面的知識”的情緒。作為一節課的開始，先讓學生有胃口，讓他們想“吃”，從而為一節課的成功奠定基礎。我覺得這對整節課都至關重要。

1.小魔術導入。人人都喜歡魔術，小孩更是如此，我在教三年級科學《磁鐵的力量》一課時，就設計了一個小魔術作為情景導入。師：老師給大家帶來了一只小貓，它正在釣魚呢！出示手工制作的小貓、魚池、魚竿、魚鉤，然后去釣“魚池”里的魚（魚嘴那有隱藏好的小磁鐵，學生們看不見），看著一條條被釣上來的小魚，學生們都瞪大了眼睛，想要知道個究竟，怎么這么神奇？有什么東西？由此就達到了設計效果，勾起了他們的求知欲。

2.課件導入。小學科學課是一門科學啟蒙性學科。書中雖有些圖片，但仍有些抽象，讓人感覺很枯燥，如果在小學科學教學中發揮課件威力，就把書中的圖畫立體化，更使學生身臨其境。例如，在講授《美麗的建筑》一課時，課件演示各種風格的建筑、各地的建筑，通過課件讓學生欣賞建筑物的美。體會建筑大師的智慧，用課件展示各種建筑，更能體現建筑的美，這樣導入要比老師嘮叨地介紹學生抽象地想象強上百倍千倍。再比如教學《蔚藍色的寶庫》一課時，也是打出大屏幕，各種千奇百怪的海洋生物讓學生大開眼界，猶如徜徉在海洋世界，孩子們能沒有收獲嗎？再如《溶洞里的鐘乳石》這課充分利用多媒體也達到了預期的良好效果

3.講故事導入。故事包含著深刻的道理，有時用故事引入，不僅能激發學生的學習興趣，還能為整堂課開個好頭。比如在教《浮與沉》一課時，我是利用一篇關于皮球掉進了樹洞里的故事導入的，借此引出浮力這一名詞。這樣就通俗易懂了，引入也很自然。

4.問題導入。問題導入其實是最常用的一種導入方式，提出有價值的問題，單刀直入主題，直接引起學生對本節課要研究的問題的思考，如：上《克隆羊多莉》一課時，我提問：你知道什么是克隆嗎？你都知道哪些克隆的知識？學生針對問題開始展開討論，打開思維。借此機會引出本節課知識。再如《生命從哪里來》一課，課題本身就是一個問題，直接提出來，讓學生進入本節課探究。

二、做實驗，讓課堂變得有滋味

小學科學課主要就是通過實驗探究提高課堂實效，像前面說的導入方法是先讓學生想“吃”，還要讓學生“吃不夠”，總想“吃”，這就要組織學生動手操作。學生在實驗操作中不僅可以掌握一些技能，還可以在動手過程中體會到知識的實踐意義。

1.生活中的實驗。小學科學課本中有好多實驗不局限于學校的實驗室，而且在實驗室里甚至實現不了。如在教學《觀察土壤》一課的時候，有一個拓展活動——埋垃圾，就可以讓學生在自己家里實驗。學生通過自己親自選材，親自觀察，并定期把自己的親歷親為過程匯報，學生能不愿意去做嗎？還有《種茄子》一課，通過學生種茄子來了解植物的生長過程，這個實驗不是短時間內就能完成的，而是需要一個周期，所以把全班分成小組，在家種下各種種子，以便觀察。

2.就地取材即興實驗。在一次科學公開課上，我講的是《磁鐵的力量》，在設計的問題中有一個問題是“磁鐵能吸引那些物體”。有的孩子說磁鐵能吸引各種金屬，比如鋁、銅、金等。我在學具中為大家準備了前兩種，學生通過親自試驗，得出磁鐵不能吸引鋁、銅，可還有同學疑惑，磁鐵肯定能吸引金，當時我靈機一動，問哪位老師帶著金銀首飾，當場試驗，把課堂推向了高潮，學生吃了定心丸。再比如教學《身邊的材料》這一課時，就讓學生找身邊的材料，從教室入手，從家中入手，從孩子熟悉的物體入手，這樣不就把實驗簡化了嗎？

3.實驗讓學生親自動手。教師要進行指導，讓學生動手做實驗。如觀察類的實驗，《鳳仙花》中學生充分地觀察植物的器官，這種植物對于農村的學生而言并不陌生，經常會接觸到，還或多或少了解一些，為了讓學生更能充分地認識植物，我給每個小組準備了放大鏡、鳳仙花植株等。這樣學生的觀察就不是局限于眼睛了。本節課我安排了六個小組設計了幾個活動，在每個活動中運用觀察、測量、記錄、交流等方法找出鳳仙花的六大器官。在教學《蚯蚓》一課時，我就把學生分成小組，讓他們每一小組準備了自己從土里挖的蚯蚓（提前一天布置），然后在課堂上利用事先準備好的放大鏡、尺子等工具共同研究，整堂課學生興趣盎然，樂此不疲，沉浸其中，小組成員各有分工，測量的，記錄的。動手操作類實驗，教師在學生實驗前講清必要的注意事項，就要放手讓學生實驗。如《磁鐵的力量》一課，這節課有三個活動內容：磁鐵能吸哪些物體；哪種情況吸得多；隔物吸鐵。在進行這三個活動的過程中，我讓小組成員分工合作放手做實驗。如：自己小組成員交流、記錄，得出實驗結論。我通過巡查時發現，學生做得非常仔細，而且試驗方法還有所不同。整節課讓學生通過提出問題——猜想假設——實驗探究——得出結論等一系列的感知活動，體驗到學習的快樂、收獲的喜悅。在觀察細胞一課中，讓學生自己用顯微鏡去觀察各種細胞，學生不僅掌握了顯微鏡的結構、使用方法，還觀察到了各種細胞的形狀。

總之，把課堂留給學生，在保證安全的同時，讓孩子自己實驗，在實驗中主動探索，主動找“吃食”，不知不覺就會“吃得飽”、“吃得高興”，使孩子們在科學課堂上“有滋有味”，真正實現科學課堂高效化。