如何提高文言選讀課的教學效果

目前的高中文言文教學普遍處于高耗低效的狀況。作為一線的語文教師，我們必須對文言文教學進行反思與革新，把學生學習文言文的興趣和潛能激發出來。新課標指出：教學目標以學生發展為本，注重學生的終身發展，以學生為主體，關注學生的學習、實踐、體驗、感悟、探究等能力。高中教學中文言文的比重很大，對文言選修作品的要求又有很大的不同，很多無效、蠻干的行為不僅于事無補，而且嚴重阻礙了學生文言文閱讀能力的提高。那么，如何才能提高文言選讀課的教學效果呢？

一、宏觀調控教材，加大概括訓練

文言文選讀教材涵蓋面大，涉及人物眾多。例如，《史記》選讀體大思精，包羅萬象，通過描寫起伏跌宕的事件情節，展示波瀾壯闊的社會畫卷，同時涉及歷史、傳記、小說、戲劇等體裁，涉及人物四千多人，塑造手法多樣，人物形象豐滿，個性鮮明。如果精講精練必然耗時費力，也與選讀教材的要求不相符合，根據實際情況，可以加大對教材的宏觀控制，引導學生從概括課文的情節、層次入手，梳理課文的結構層次和人物的主次關系。此類概括有很大的難度，可以在誦讀的基礎上，結合分析欄的分析和課后的要求，強化對材料的概括訓練。

材料的概括訓練還要結合歷史背景和人物的復雜關系。根據《史記》特點，從材料的敘述特點如互見法切入，全面了解這些歷史人物的思想動態。人物的歷史活動詳略有序，而概括材料應該反映重大事件和重大歷史觀點，回避瑣碎的小材料，這樣宏觀把握，有利于快速有效的理清重難點。

二、梳理課文細節，點燃思維火花

在塑造人物性格的各種手法中，細節描寫和傳神的場面描寫顯得特別突出。教師若能抓住這樣的切入點，會比較有效地悟透選材，并全面地掌握主題。例如，講授《刺客列傳》一文，可從詩句“燕丹善養士”一句引導學生，可以問“文中哪些細節可以作為論據證明燕太子丹確實善于收養門客呢”，學生可以找出本文的田光、荊軻等四位養士的名字。例如在“荊軻刺秦王”一節中，可以重點賞讀荊軻的兩次“笑”，一是“顧笑武陽”可看出安慰、鎮定的本色，一是“倚柱而笑” 蔑視的神態，從這些細節入手，可以盤活人物的性格，很好地理解課文中的人物形象。

根據學生的特點，激發學生的興趣，抓住細節才能達到“一石激起千層浪”的效果。“道而拂牽，強而勿抑，開而拂達”，說的就是這個道理，根據學生的性格特點，巧妙設置一些“障礙”，激發學生合作學習和探究的欲望，進而激發團隊的學習熱情。語文教師也可以組織學生開展有趣的競賽活動，比如“《史記》成語知多少”、“我說《史記》成語典故”、“句子翻譯比賽”、“手冊使用評比”等，學生都會樂于參加，效果自然會很好。當然，這對教師提出了更高的要求，教師在備課環節上應該注重“預設”環節，把學生可能存在的疑問考慮周到，并做好反饋和總結，這樣才能激發學生思維的持續性，點燃思維的火花。

三、夯實文言知識基礎，注重思想積淀

在必修教材教學中，語文教師習慣逐段對譯，注重講練。學生到了高二，文言文的基礎知識已經比較扎實，加之選讀教材面廣量大，要求教師放開手腳，解放學生的思維和空間，鼓勵學生努力動手實踐，采取學生合作、探究的方式，夯實學生文言文知識的積累。在平時的教學中，不能一股腦兒把古文知識全投給學生，而是給學生足夠的預習時間，激發他們探究字、詞、句的含義。同時提示學生練習歸類，對相似、相關的重點實詞、虛詞進行整理，把文言句式和固定結構加以梳理，教會學生學習文言文的方法，這也符合新課標的精神。

新課標指出，選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。在選讀課的教學中，引導學生對古代的文化禮儀、價值取向、民族文化思想以及英雄人物的形象性格等都要加以積累，以期形成學生健康向上的價值觀和以忠孝義為核心的民族價值觀。例如，引導學生積累古圣先賢的典范事跡，如大禹三過家門而不入、周公吐哺、廉頗負荊請罪、孔子四教、胡服騎射等；引導學生積累典型的歷史人物。如屈原、項羽、孔子、管仲、藺相如等，學習司馬遷摹形傳神、栩栩如生的刻畫藝術，了解這些人物的生平、思想、人格精神等，以便在寫作中運用。

四、放手學生自學，不要包辦課堂

很多時候，我們把學生看成容器，總喜歡盲目往里面裝東西，或者學生稍有錯誤，就馬上加以糾正，導致學生沒有解決問題的時間，或者不講方法，用一些不好操作的方式把問題塞給學生，這些都是不可取的。例如講授《高祖本紀》一文，不要把作者的觀點強加給學生，而應從一些細節引導學生，把班級分成若干個小組，每個組推薦一名發言人，讓學生集思廣益，可以從出身、少時活動、人心向背等方面客觀評價劉邦這個人物，對發言偏激的學生要用辯證的思想幫助他進行梳理，討論不清的可以放在課后處理。總之，不能包辦學生的思維，讓學生的思維自由發展，讓學生的身心在熏陶中發展。這樣，學生在課堂上才能非常活躍，他的個性化想法就會與師生分享，好的可以鼓勵，獲得一種成功的喜悅，激發他的下一次成功。不好的可以讓他認識到自己想問題的角度是否合理、周全，在同學或老師補充梳理的時候還可以加深他對這個問題的看法，最終使每個個體都能獲得解決問題的能力。

新課標指出，閱讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養科學精神，提高文化修養。以發展的眼光和開放的心態看待傳統文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討。引導學生借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，了解論著作者情況、相關的文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。在整體了解著作內容的基礎上，選讀其中的重要章節，有側重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料。這決定了教師努力的方向在培養學生的能力上，而不是一味的灌輸和傳授。

總之，文言文在高考中的比重較大，文言選讀課學得透徹，對古代詩歌鑒賞、古代名句的讀背都很有好處，這構筑了一個古代文化氛圍，反過來又滋養了學生的涵養和綜合運用語言的能力，從而提升中學生的整體素養。

作者單位：江蘇省宿豫中學（223800）