高職學生語文閱讀能力的培養

語文閱讀能力的培養是閱讀教學的應有之義，這也是每一位語文教師都清楚的事情。但是目前，無數的話題與討論都集中在“教懂”二字上，而不是閱讀教學最重要的任務——培養與訓練學生的閱讀能力。語文教師習慣于教課文、講課文，卻不習慣于在教學中關注對學生終身受用的閱讀能力的訓練。

一、整合高職語文閱讀能力點

教材是學生歷練語文能力、提升語文素養和涵養智慧人生的載體。教師要深入開掘教材內容的設計思想、教學方法等，通過融合教學內容，精心設計閱讀能力目標，以能力訓練為主線，在閱讀中強化能力培養點，從而真正做到有意識地培養學生的閱讀能力。同時在閱讀教學中循序漸進地滲透職業意識、職業技能，引導學生在學好語文基礎知識的同時，關注社會的發展變化，有目的地掌握一些基本的閱讀技能。

根據這樣的教學設想，基于文獻調研和實踐，筆者將語文閱讀教學中的通用能力的培養目標確立為：

二、轉變教學方式

要改變傳統的閱讀教學中“一言堂，滿堂灌”的現狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生。

首先，在課堂教學中設計多個能力訓練點，提升學生終身受用的閱讀能力。教師如果注重“用課文教”，那么在研讀課文時一定要注意提取所教課文的知識點和能力點，真正做到利用課文增加學生知識，利用課文訓練學生能力。

其次，開拓創新，通過教學創意營造良好的教學氛圍。所謂的教學創意，就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創造性的教學構想，就是準備實施于教學過程中的新點子、新角度、新思路、新策劃，如新的課文處理方式，新的訓練角度，新的活動方式等。在課堂教學的每一個環節、每一個細節中，我們都可以用心營造良好的教學氛圍，培養學生的閱讀能力。

三、改變習慣性思維

語文教師要想改變習慣性思維，就必須經常進行反思，并通過探本求源走出歧途。高職教師獨立的多角度的課文研讀，有以下幾點值得關注：

首先，教師個人獨立的多角度的課文研讀是確保學生閱讀能力提高的前提。課文研讀是閱讀教學最基礎、最細致的工作。為了開展高效真實的閱讀教學，語文教師要對課文文本進行精細研讀和深刻體會，提煉與修改教學設計，同時要有帶時代特點的教學理念和豐厚的參考資料做支撐。

其次，講究教學藝術，用藝術的教學設計優化課堂閱讀。要科學細心地策劃教學思路。要掌握整合教學內容的技巧。環節和內容不能過細，要把一些小的方面整合成一個大的步驟，有“板塊”意識。要訓練對話的功夫。杜絕“一問一答”、“廉價表揚”和“重復學生話”的錯誤方法。

四、拓展教學內容

高職語文教師應根據所教學生的專業性質，面向市場，大膽調整教學內容，切實把教學重點放到培養學生的語文閱讀能力上來，使學生學以致用。

首先是補充訓練內容。如：實用文體的閱讀能力。說明文、傳記、隨筆、序言、演講稿等都是實用文體。通過活潑而且多樣的體例呈現給學生，從多方面提高學生的實用能力。其次是拓展訓練內容。在訓練內容上必須將課內知識向課外延伸，不僅要讓學生學習教材內容，還要關注社會，關注人生。為此，教師要注意把訓練內容與日常生活中的語文知識結合起來。再次是開發訓練內容。可以設計一些借助于網絡來完成的訓練內容，給學生提供一些與之有關的內容鏈接，或者設計一個學習議題，組織學生進行在線和非在線的討論，從而極大地拓展學生的視野。

通過閱讀教學培養學生語文閱讀能力，將知識、技能、道德的學習有機地結合起來，使學生真正提高學習能力、職業能力和社會能力，是一個值得我們思考的課題。

作者地址：江蘇省南京財經學校（210001）