高中語文課堂的追問藝術

在高中語文課堂教學中，通過使用巧妙的追問可以加深學生對課文的理解，對培養學生的思維能力、促進學生對語文學習方法的掌握具有重要意義。

一、追問的作用

1.調動思維積極性

追問的方式主要有探因、追根、遷移、質疑等形式，是對前一個提問的深入和發展，具有一定的隨機性，通過問題的環環相扣對問題進行深入了解。課堂追問藝術實際上是對學生思維的引導，通過既定的追問內容來引導學生向正確的方向思考。在新課程的教授中，通過巧妙的設問及追問可以有效地調動學生的思維積極性。

2.激發學生的學習興趣

正確巧妙的追問能夠適時地調整學生的思維方向。通過追問，讓學生積極思考并大膽地闡述自己的觀點，不僅可以活躍課堂，吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地思考，從而提高學習效率。

3.引導學生正確理解課文

新課程理論倡導學生的個性化發展，但在語文的實際教學過程中，由于學生對事物的認識及鑒賞能力還不成熟，在個性閱讀過程中難免會出現偏差或錯誤。教師應尊重學生，但不能盲從，可以通過巧妙的追問來引導學生朝著正確的方向理解和思考。同時，學生在接觸新課文時，往往缺乏深層次、多角度、多方位的思考，對文章的理解容易停留在字詞表面。通過巧妙有效的追問可以加深學生的理解。

二、存在的問題

在語文教學實踐過程中，常出現一些不適當的追問，不利于課堂教學質量的提高及學生學習興趣的培養。目前語文課堂追問藝術應用中，教師的追問設計或過于牽強，不符合邏輯，或過于高深，不符合學生的學習實際。在教學過程中，許多教師會采用提問的方式引入課程，但追問的問題往往缺乏關聯性，追問沒有發揮啟發的作用。此外，在教學過程中，部分教師的追問設計得過于高深，學生難以理解，很容易造成學生的厭學心理。尤其是在文言文的教學過程中，由于古漢語比較晦澀難解，而教師的追問太過高深，容易打擊學生的學習積極性，不利于課堂教學。

三、追問藝術的應用原則

1.邏輯性

課堂教學活動實際上是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，即是教師借助問題引發學生思考并得出結論的過程。在語文課堂教學中，教師提出一系列相互關聯的問題，促使學生對課文理解的層層推進，可以提高課堂教學的效率和質量。教師在追問的過程中應注重對學生的啟發、誘導，幫助學生的思維向更深層次發展。例如在講授《面朝大海，春暖花開》時，提問：“海子眼中的幸福是什么？”學生回答：“喂馬、劈柴、周游世界，關心平淡的生活，擁有一座房子。”追問：“海子眼中的幸福有什么含義？”學生回答：“詩人內心的一些向往，詩人理解的幸福是平凡人、自由閑散的人的生活。” 繼續追問：“詩人為什么說要從明天起做一個幸福的人，而不是現在？”學生回答：“詩人還沒有真正得到他向往的幸福。”進一步追問：“這首詩表達了詩人的什么情感？”學生經過思考明白：表達了詩人對塵世自由、美好生活的向往，但又不甘于墜入塵世成為俗人。通過由淺入深的追問方法一步一步地揭示詩歌的主旨。

2.人文性

語文不僅可以培養學生的閱讀理解和語言表達能力，還可以培養審美情趣及高尚的道德情操，使學生樹立積極的人生態度和正確的價值觀。在追問過程中，應注意對學生情感的引導，使學生的情感和思想得到一定的熏陶和升華。例如，在《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學中，引導學生討論：“詩人在什么朝代和什么背景下創作了這首詩？”學生回答：“在北宋時期，金人入侵，國家處于戰亂時期。”繼續引導學生回答自己知道的當時的抗金將領有哪些，賦予學生廣闊的想象空間。學生聯想到岳飛，則可通過《滿江紅》一詩進行引導，通過步步追問使學生理解詩人的愛國情懷。

3.目的性和有效性

在教學過程中，教師所設計的問題是在深入把握課文內容的基礎上提出的，具有很強的目的性。教師的追問可以引導學生向著正確的方向思考。例如在《沁園春·長沙》的教學中，沒有教師針對詩歌背景、字詞分析等基礎信息進行引導，學生的理解往往只停留在字面意思上，而不能準確地把握詩歌的主旨。教師教授時提問“毛澤東為什么要在長沙寫這首詩？”通過學生討論及教師引導得出結論：“長沙是毛澤東早年學習和生活以及從事革命活動的地方，表達了對校友的思念之情。”進一步追問：“‘中流擊水，浪遏飛舟’這句詩有什么含義？”通過對詩歌及詩歌背景的分析得出，這句詩抒發了一往無前的豪邁氣概以及對革命形勢的樂觀估計，從而導出詩歌主旨。

總之，在高中語文課堂中運用追問藝術可以有效地拓展學生思維的廣度和深度，對培養學生思維的靈活性具有積極作用。此外，通過巧妙的追問能夠提高語文課堂的趣味性和生機，還可加深學生對課文的理解和對中心思想的把握，從而提高語文課堂教學的質量。

作者單位：江蘇省姜堰市溱潼中學（225508）