新課標(biāo)背景下的“形象化”教學(xué)

“形象化”教學(xué)是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方法，它對提高學(xué)生的語言駕馭能力、閱讀能力有著重要的意義。

一、愉悅的氛圍是“形象化”教學(xué)的前提

1.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于形象化教學(xué)開展

環(huán)境對學(xué)生的心理沖擊有著不可忽視的作用，干凈、整潔、清新、美麗的校園環(huán)境是學(xué)生心情愉悅的保證，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的班級小環(huán)境更是學(xué)生拓展思維、精神抖擻，展開豐富想象力的“催化劑”。試想一下，如果校園里垃圾遍地，班級墻壁上涂抹亂畫，那么學(xué)生將無法心情舒暢，教師的“形象化”教學(xué)也將變?yōu)榭照劇?/p>

2.融洽的師生關(guān)系有助于形象化教學(xué)進(jìn)行

韓愈說：“親其師，方能信其道。”可見師生關(guān)系融洽的重要性。而課堂是師生共同演出的“舞臺”，師生之間只有感情真摯、彼此尊重、密切合作，才能調(diào)動起積極的情感因素，教師在教學(xué)過程中才能展開足夠的激情和想象，用更加形象化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生步入知識的殿堂，可謂教師教得“起勁”，學(xué)生學(xué)得“入迷”。但若是師生關(guān)系不融洽，甚至彼此愛答不理，那么教師的授課將出現(xiàn)應(yīng)付差事的現(xiàn)象，學(xué)生也蔫頭耷腦，陷入為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。因此教師的作用至關(guān)重要。作為傳道授業(yè)解惑的主導(dǎo)者，教師應(yīng)熱愛自己的教學(xué)工作，視學(xué)生為知己、朋友，而不是看到優(yōu)秀生就眉開眼笑，看到差生就冷嘲熱諷，而是主動建立起與學(xué)生之間溝通的橋梁，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，只有這樣，師生之間才能心有靈犀，彼此信任，教師才能有效地開展自己的“形象化”教學(xué)工作。

二、多樣化授課方式是“形象化”教學(xué)根本

1.授課前調(diào)節(jié)氣氛

好的課堂氣氛是保證一節(jié)課能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵，它不僅能引領(lǐng)學(xué)生思維敏捷、想象力豐富、學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且還可以使學(xué)生時(shí)而靜謐、時(shí)而緊張、時(shí)而繁忙、時(shí)而喜悅。課堂氣氛最好根據(jù)教師授課內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行形象化調(diào)節(jié)，為后面的語文教學(xué)做好鋪墊。比如在講授郁達(dá)夫的《故都的秋》之前，教師從進(jìn)入教室的那一刻起，在保證課堂氣氛科學(xué)、莊重的前提下，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c這篇文章有相似之處的作品，進(jìn)行比較，比如何其芳的《雨前》也是采用了寄情于景的手法，盡管這篇作品屬于課外讀物，但通過類似文章的穿插，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，提前在教師的引領(lǐng)下展開想象，為進(jìn)入下一步的講解做好充分的準(zhǔn)備。

2.朗誦時(shí)感情到位

開始授課后，教師一般都要對所學(xué)的課文進(jìn)行導(dǎo)讀，在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)，運(yùn)用形象化的語言進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀，用自己的感情引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章所要表達(dá)的主題思想，借以帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生跌宕起伏的逼真效果，尤其對詩歌、小說、散文作品的細(xì)節(jié)之處的朗讀，更要注意語調(diào)、語氣以及感情的運(yùn)用，必要時(shí)還應(yīng)該加入肢體語言作為輔助，充分把握住課堂氣氛，讓學(xué)生不經(jīng)意間融入其中，領(lǐng)略文學(xué)的魅力。比如朱自清的《荷塘月色》就是很好的例子，在情景交融中，沿著行文的自然延伸，領(lǐng)略其精巧的構(gòu)思和蘊(yùn)含的思想真諦。

3.授課時(shí)進(jìn)入角色

在有聲有色朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下已充分與課文融為一體，他們對文章中的人物、事件等或喜歡，或反感，或氣憤，或贊嘆，因此，教師要注意把握此時(shí)的“火候”，有針對性地對課文的藝術(shù)構(gòu)思、環(huán)境描寫、語言特征和主要人物的性格等展開剖析，這時(shí)教師不妨轉(zhuǎn)換角色，讓自己先融入其間，以主人公的言談舉止再現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，以形象化的授課方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，加深學(xué)生對課文的理解和學(xué)習(xí)。

4.回味時(shí)意蘊(yùn)悠長

“余音繞梁，三日不絕”，是形容聲音悠揚(yáng)悅耳，讓人百聽不厭、流連忘返。而好的文章與此有異曲同工之妙，一篇好的文章，要么是思緒翻飛、文采飛揚(yáng)；要么是滴水映海洋，粒沙藏世界的大氣；要么是作者心靈感悟、一觸即發(fā)的精華之作。因此，在朗讀、講解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)繼續(xù)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章的后期體會更上一層樓，讓學(xué)生從更深的層次加以感悟，理解文章之所以美，美在何處；之所以發(fā)人深思，觸動心靈之處又在何方。這樣一來，不僅對學(xué)生的作文寫作有所裨益，而且還能對學(xué)生的課外閱讀有所幫助。

總之，新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)為教師授課提出了新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了改革，可以說為“師生共進(jìn)”打造了一個(gè)嶄新的平臺。“形象化”教學(xué)的運(yùn)用，不僅是新課標(biāo)的要求，也是讓學(xué)生認(rèn)識語文，喜歡語文，并從優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)中拓展知識廣度和深度的有效途徑，從這個(gè)意義上說，恰當(dāng)運(yùn)用“形象化”教學(xué)的授課方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位：江蘇省新海高級中學(xué)（222000）