“少教多學”模式在高中小說教學中的應用

高中課本安排了兩個單元的小說教學，但教學效果并不理想。究其原因，主要有：教師以自己的閱讀經驗代替學生的自主思索，課堂上討論少，定論多；程式化教學模式——情節、人物、環境三段論，篇篇如是地分析，降低了學生的學習興趣；以看電影等媒介代替教學過程，放任學生自讀、自解，缺乏有效的指導，違背了文學的鑒賞規律。《高中語文新課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為此，筆者嘗試采用“少教多學”的模式，在“導”與“學”上做文章。

一、開放閱讀，先學后教

開放不是放羊，不是隨意，不是撒手，它是基于教師掌控之下的自由、自主、靈動的學習；它把閱讀的主動權交給學生，給予學生充分的閱讀空間，降低干預，適度指導。

教材的分析不能凌駕于文本，必須具備通讀文本的基礎，否則，分析就一定是無源之水、無本之木，是假大空，悟不到真善美。關于這一點，德國美學家謝林曾說過：“真正的藝術作品中個別的美是沒有的 ——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性思維和觀念的人，便完全沒有能力解析和評判任何一件藝術品。”閱讀過程分三步走：首先，粗讀，宏觀領略。這一步要求較低，讀完能復述故事即可。其次，細讀，讀中玩味。要求找到自己最喜歡的部分，試著說明理由。最后，肯定學生閱讀所得，明確教材重點，教給學生閱讀的方法，讓學生有目的地進行閱讀，并且可以延伸到課下。這也是“先學后教”理念的體現，“以生為本”，把學習還給學生。

教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主學習，自主感悟，然后教師再根據反饋情況，進行有的放矢地點拔總結，使教學過程成為師生共享的過程。

二、精心備課，做好學法指導

“少教”不是教學過程的減法，是把教學時間多多地交給學生，讓學生成為課堂的主人，“少教”要想取得良好的教學效果，重要的是做好學法指導。這對老師的業務素質提出了更高要求，教師必須精心備課，總結規律，找到一套行之有效的教學方法。古人云：“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁，則可解決一生之求。”學習也是這個道理。葉圣陶先生說“凡為教，目的在于達到不需要教”，他還說，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”以上都是在強調方法在學習中的重要性。“抱大的孩子不會走。”教師不要做保姆，不要做拐杖，要教會學生學習，使他們離開了教師，離開了課堂還能自主地學習、成長，滿足自身的發展需要。具體到小說的閱讀，我們有必要向學生講解三要素，人物的描寫方法，環境描寫的作用，結構的巧妙等等藝術方面的知識，使學生的閱讀有章可循，有法可依。

三、創設活動，共同參與

語文新課程教學大綱強調：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。為此，語文教師應該扣準教學目標，結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與到課堂教學中來。

課堂上多采用討論、辯論、競賽、搶答等教學形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然。學生在活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與來領悟課文的內涵。

四、變換教法，多維展示

語文教材中的小說，有很多都被改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。比如，講授《林教頭風雪山神廟》時，可以安排學生欣賞電視劇《水滸傳》中的相關片斷，看一看電影《野豬林》，使學生對人物的性格特點有較多直觀的認識。同時，還可借此感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。但語文教師要注意，決不能以影視代替文本分析，它只能是文本閱讀的擴展和補充。

此外，我們還可以讓學生改寫情節，重新安排人物的命運，這對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《項鏈》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，我們可以憑借自己的想象做文章——假如馬蒂爾德沒丟項鏈會怎樣？同學們紛紛發言，各抒己見，這既活躍了他們的思維能力，又使他們進一步體會了作者構思的奇巧。

五、改編作品，拓展思維

讀與寫仿佛孿生姊妹，相輔相成，共同促進。然而傳統的小說教學，往往是教師“說”，學生“聽”，而“寫”備受“冷遇”。即使作文課，教師布置的題目也往往與小說無關。其實，可以讓學生嘗試改編作品，培養學生的自主創新能力。如改編《祝福》，首先，教師介紹作品改編的基本知識及參考書目（夏衍《漫談改編》、波高熱娃《論電影改編》等），通過學習，學生明白：改編是將一種藝術形式轉化為另一種藝術形式的再創作，其特征具有創造性和制約性。第二步是組織學生對課文《祝福》和電影《祝福》進行比較，使他們對作品有自己的獨特的理解。關于祥林嫂的死，一位同學將其移至作品的最后：捐了門檻仍然被禁止參與祭祀的祥林嫂失魂落魄地來到土地廟，她一只腳踏住門檻，悲凄萬分：神啊，你也這樣對人不公……隨后，一頭撞在土地廟的神像上，幾乎同時，魯鎮祝福的爆竹聲此起彼伏……

一位教育家說過，致力于某項創造性活動的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦于創造的意義。可以說，對小說的改編鍛煉了學生的思維能力，培養了其創新精神，是自主性學習的充分展現。

總之，“少教多學”模式的實施為高中小說教學帶來了生機和活力。它改變了傳統教學中的師道尊嚴、為答案是從的刻板模式，把課堂這個舞臺交給了學生，讓他們充分而又自信地展示才華、發揮才能。

作者單位：河北省遷西縣第一中學（064300）