讓流行歌曲為古典詩詞學習插上翅膀

如何提起學生對古典詩詞學習的興趣，筆者在《唐詩宋詞選讀》的教學中，深感困惑。一個偶然的機會，聽到一曲《荷塘月色》，清新脫俗的曲風不是脫胎于朱自清的《荷塘月色》嗎？突然意識到我們熟悉的許多歌曲像王菲的《但愿人長久》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、周杰倫的《青花瓷》和《本草綱目》、李宇春的《蜀繡》和《傾國傾城》、許嵩的《廬州月》都與古典詩詞有著千絲萬縷的聯系。既然學生能夠記住周杰倫那么繞口的歌詞，怎能背不下來幾首唐詩宋詞呢？既然學生那么愛聽具有古典因素的流行歌曲，怎么會不欣賞傳承了幾千年的古典詩詞呢？語文教師可以借助流行歌曲來激發、引導學生學習古典詩詞的興趣。

一、古典詩詞與中國風歌曲的淵源

最初，詩和歌是一個整體，詩相當于歌詞，歌相當于曲子。文人寫出來的詩是拿來唱的。從《詩經》、《楚辭》到唐詩宋詞元曲，都曾經是廣為流行的歌曲。《詩經》里面的所有詩篇都曾是口頭傳唱的，只不過是有人將歌詞整理出來了而已。中國風歌曲是采用有古典文化內涵的歌詞與現代流行音樂的旋律及編曲技巧，由懷舊的時代背景與現代節奏完美結合，從而產生出含蓄、憂愁、優雅、輕快的歌曲風格。其歌詞對古典詩詞的傳承是顯而易見的。

探究中國風流行歌曲與古典詩詞的傳承模式，大概可以分為四種：詩詞配曲式，詞句提取式，語言改造式，意境化用式。

1.詩詞配曲式

這種古詞新唱、借古意表今情的形式，既有古典的雅調，又有當代的風格，細細體味，意蘊無窮。如當年春晚上王菲的一曲《但愿人長久》的歌詞就源自蘇軾的《水調歌頭》。因為天后王菲唯美的唱風，感動了無數的癡男怨女、天涯游子，遂廣為傳唱，成為中秋佳節不可缺少的詠月抒情的精品。《水調歌頭》這首古典詩詞就因流行音樂的流行而擴大了影響。

2.詞句提取式

這種融合的形式很廣泛地被一些歌詞作者使用。一些歌詞創作往往只是借用古典詩詞的某些詞句或意象，不一定是原詩詞的現代演繹，但卻表現了歌曲與古典詩詞絲絲縷縷的關系。如花兒樂隊的《鵲橋匯》，借助了“鵲橋”的典故，圍繞戀人相會的主題，把一些相關的詩詞名句融匯在一起，構成回環不絕的生死相許、心心相通的意境，把人的思緒引入鵲橋，令人流連忘返。古典詩詞與流行歌曲的融合，雅俗共賞，既提高了流行歌曲的文化品味，又使世人重溫了古典詩詞，享受到一種獨具魅力的音樂文化大餐。

3.語言改造式

古文功底深厚的作者以仿古的字詞、意境、節律描述當代的情感、事件、意愿等內容，具有明顯的古典詩詞的氣息，充滿古典詩詞的味道。這類作品可謂舊瓶裝新酒，在詞語上、句式上、意蘊上都與古典詩詞的風格相似。如何炅的《看穿》：“醉了紅顏/也罷/斷了琴弦//問天涯/放了天下/也罷/送給人家”，黃霑的《滄海一聲笑》：“江山笑/煙雨遙/濤浪濤盡紅塵俗世幾多嬌”。還有瓊瑤許多電視劇的主題曲、插曲《在水一方》、《海鷗飛處彩云飛》等等。古韻今吟，優雅深淳的歌詞，帶給人美的享受。

4.意境化用式

從古典詩詞里汲取營養，化用古典詩詞中的意境，借古韻抒發今意，用當代的語言表現出來。五千年源遠流長的傳統文化，創造了無數具有深厚文化基礎的意象、唯美的意境、深入人心的故事。這些已成為當今中國風歌曲創作取之不盡用之不竭的寶藏。化用古典詩詞意境的典范之作當屬毛寧演唱的《濤聲依舊》，歌詞中的意象和意境明顯是借自唐代張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”這種意境化用的歌曲還有陳瑞的《白狐》、周華健《刀劍如夢》、李宇春《傾國傾城》等。意境化用式創作的歌曲，常常將經典重現，顯示出非凡的魅力，成為流行音樂中的寵兒。

二、如何讓中國風吹進語文課堂

古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道靚麗的風景。中國風流行歌曲，也為廣大學生所追捧、傳唱。然而中國風流行歌曲能否勾起學生對古詩詞學習的興趣，如何讓這股強勁的中國風吹進語文課堂，促進課堂上古典詩詞的教學？筆者在教學實踐中，做了如下探索：

1.歌曲導入

導入語，是課堂教學的第一個環節，起著激發學生興趣、醞釀情感、創設情境、集中注意力的作用。歌曲導入更是教學中常用的導入方法。因為很多詩歌被改編或填詞演唱，所以在詩歌教學中，運用歌曲導入更容易激起學生學習古詩詞的興趣。如教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》的時候，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》，教柳永的《虞美人》時聽鄧麗君的《相看淚眼》，教岳飛的《滿江紅》時聽羅文的《滿江紅》。常常會有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。

2.比較鑒賞

在詩歌教學中，我們常常將詩風相近的作品或不同作家同一題材的作品做比較鑒賞。事實上，我們也可以將古詩詞和與之相關的流行歌曲進行比較鑒賞。兩相對比更能突顯各自的特點，加強學生對古詩詞的理性體悟。如《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。白樂天想抒發的是被貶謫的凄苦。教學時可以給學生聽港星蔣志光、韋綺珊的對唱歌曲《相逢何必曾相識》。其中也有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的句子，學生經過對比就發現男女主人公似是想藉此名句來呼喚久違的愛情。

3.布置作業

改寫改編是對文學作品進行再創造、再體驗的過程。學生最怕做語段改寫、擴寫，但若改寫或改編能和他們熟悉的流行歌曲有關就不同了。比方說李叔同著名的歌曲《送別》：“長亭外，古道邊……”就具有古詩詞的韻味。教師可以鼓勵學生根據古詩詞改寫歌詞，提高詩詞學習的興趣，同時使學生對詩詞語言的凝練、含蓄有更為深切的體會，如對《春江花月夜》的改寫，對《夢游天姥吟留別》的改編等等。

4.演唱背誦

在學習古典詩詞時，背誦是必不可少的。很多詩詞都要求學生背誦，學生理解不夠深刻，往往為了應付考試而背誦，背得快，忘得也快。一些較長的詩歌死記硬背難度很大。但如果加上曲調唱出來就容易多了。如教李煜的《虞美人》和李清照的《聲聲慢》時，學生課上跟隨視頻演唱幾遍就背下來了，而且記得牢，記得久。沒有配樂演唱的篇目如《燕歌行》這樣的篇目，也可以鼓勵學生自己加上曲調唱出來。同學之間競爭，看誰背得更快，唱得更有韻味。背誦加上娛樂的色彩就再也不用頭疼了。

學生喜學、樂學才有可能學好。讓中國風吹進中學詩詞教學的課堂，必然激起學生學習古詩詞的興趣，幫助他們走進詩歌、感受詩歌、欣賞詩歌。相信借助流行歌曲“流行”的翅膀，古典詩詞也可以像流行歌曲一樣為學生所喜愛。

作者單位：江蘇省丹陽市呂城高級中學（212351）