淺談如何激發學生的寫作興趣

寫作興趣是學生寫作的動力，它能促使學生不由自主地拿起筆，書寫自己心靈的秘語，它能喚醒學生柔軟的心弦，書寫出一篇篇感人肺腑的篇章。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”發展積極興趣，對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”有人總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業有濃厚的興趣。可見興趣對于有效學習的重要性，寫作也是這樣，只有學生產生濃厚的興趣才能發自內心地去寫作。那么，如何才能激發學生的寫作興趣呢？

一、開展課前5分鐘演講

課前5分鐘演講是培養學生“說”的能力。有些學生常說：“老師，我沒有什么好寫的。”針對這種現狀，每節語文課，可以拿出5分鐘時間讓學生演講，話題自己確定，每次兩人。有一位女同學，嬌小可愛，但演講鏗鏘有力：“拼搏，青春的代名詞，宛如黑夜中的導航，指引前進的路；又如汪洋中一束燈光，引導我們抵達勝利的彼岸；又如失意時的一雙翅膀，帶我們飛向希望。拼搏，人生的支點，造就了青春的無悔。縱觀古今，有多少人站在了拼搏這一支點上，奏響了人生的主旋律。古有頭懸梁，錐刺股，今有挑燈夜戰，因讀書拼搏而成名的人數不勝數。童第周在外留學時，成績落后，被人瞧不起，他挑燈夜戰，發奮拼搏，刻苦鉆研，最終成為一代著名的生物學家。蘇秦的頭懸梁，錐刺股，實屬典范。他拼搏學習，刻苦讀書，經歷了常人無法想象的困難，最終成為一代驕子。拼搏，一個不羈的動詞，包含了太多汗水，許多人用生命詮釋，古有‘人不風流枉少年’，我說‘人不拼搏枉青春’。”說到動情處，她鼻翼翕張，心胸起伏。課堂演講5分鐘這個小活動，大大提高了學生說話的興趣，同時也提高了他們表達的欲望，作文課上能寫出來的東西自然多起來，也真實深刻了很多。

二、精心設計教學環節

傳統的作文教學模式往往是教師在黑板上寫下作文題目，簡單說兩句，就讓學生寫作文，這時就會發現大部分學生都垂頭喪氣，唉聲嘆氣，有的干脆趴在桌子上和周公“約會”去了。針對這樣的情形，就要改變授課模式，要一上課就抓住學生的興趣，“讓學生置身于情境之中，閉目沉思，心往神馳，眼前好像出現了自己驚異的畫面，耳中好像回蕩著境中人的話語，腦中頓時閃過一幕又一幕熟悉的往事，心情激動，靈感來潮，恨不能抓住這些情境訴諸筆端”（ 韋志成《作文教學論》）。因此，可以采用音樂導入法來激發學生興趣，適當地播放優美的抒情音樂。

比如播放《燭光里的媽媽》這首歌曲，當音樂響起時，讓學生閉上眼睛，隨著歌曲盡情地想象。歌曲結束，鼓勵學生站起來說一下自己的感受，讓學生自由發言。沒想到平時不積極主動發言的學生，這次站起來說得滔滔不絕，說得很動情。有的學生站起來時，還噙著淚水。趁學生動情之時，讓他們拿起筆，寫一段想對媽媽說的話。這時教室里很安靜，再重新播放《燭光里的媽媽》，在這動情的歌聲中，學生都沙沙運筆，盡情地把自己的感受傾吐出來。有的學生寫到：“母親，您的愛是離家時的一句句叮嚀；您的愛是針針線線編織的毛衣；您的愛是回家時滿桌子熱氣騰騰的飯菜；您的愛是我生病時焦灼的眼神；您的愛是我取得點點滴滴進步時由衷的喜悅；您的愛是我遇到挫折時的源頭活水；您的愛就像那九月菊，淡淡的清香，悠悠綿長，永駐我心間！媽媽我愛您！”有的學生這樣寫道：

母親，我親愛的媽媽，您為我的成長嘔心瀝血，您的根根銀發記錄了我成長中您的艱辛；您額頭的魚尾紋見證了我成長中您的辛苦；您的粗糙的雙手為我的成長撐起了一片晴天，不管我遇到什么困難，您都是我的溫馨的港灣；不管我身處何時何地，我都能感受到媽媽您那無私的愛，媽媽，做您的女兒，我真幸福！

從學生寫下的這些肺腑之言可以看出學生不是沒有內容可寫，是教師沒有找到學生情感的火山口。只有讓學生敞開心扉，他們才能不再生搬硬套，才能不再為賦新詞強說愁，不再為了作文而寫作文。

三、設計開放性作文訓練

針對學生不愿意寫作文，對寫作文不感興趣這個普遍的問題，學生是有自己的看法的。有的學生說：平常一看到老師給的作文題目，不是我們想要寫的，和我們現在的生活有些脫節。其實，這種情況是存在的。要解決這個問題，在作文訓練時應有意識地增加開放性作文訓練。比如進行“超級聯想寫作”活動，即把幾個毫無關聯的詞語串寫成一篇情節生動，結構合理的文章。這種如同做游戲的訓練形式能大大提高學生的寫作積極性。例題：以“樹影、銀河、蛙聲、李白、杜甫”五個詞語為連接點，發揮自己的想象，寫一篇文章。

“續寫”也是一種很好的開放性訓練活動，教材中有一些小說文本，結尾意猶未盡，就可以讓學生續寫文本的結尾。在學習《項鏈》之后，可以讓學生續寫瑪蒂爾德知道項鏈是假的以后，她回家的表現，以及她以后的生活又是什么樣的。有的學生這樣寫道：

瑪蒂爾德聽完自己朋友的話，驚呆了。她木木地站著，眼里滿是迷茫、不解，她不明白自己辛辛苦苦奮斗了十年，竟然為了一根假項鏈。突然，她轉過身，飛似的向家跑去。“路瓦載！路瓦載！”丈夫匆忙從房間出來，一把拽住她，急切地問：“瑪蒂爾德，你怎么了？”“路瓦載，我親愛的丈夫，你怎么也不會想到我們辛辛苦苦還的項鏈，我丟的那根竟然是假的。”“是真的嗎？你聽誰說的？”“今天我在公園里碰到我朋友了，她無意間說的。”“啊，親愛的，這十年我荒廢了我的美好時光，我再也回不到以前了。”“不，親愛的，這十年，我們一起奮斗，我們一起為這個家拼搏，我看到了一個嶄新的你，你肯吃苦，不怕臟，不怕累，我們用我們自己的雙手創造了奇跡，這難道不值得我們驕傲嗎？”聽完丈夫的一番話，瑪蒂爾德慢慢平靜了下來，她眼前浮現出一幅幅自己和丈夫奮斗的畫面，她幸福地笑了，她想未來的日子里，只要自己和丈夫踏踏實實過日子，還有什么困難不能克服呢？

在學完唐詩宋詞之后，也可以讓學生用詩的形式，寫出自己對學過的詩歌的體會，這種詩歌體裁的寫作難度比較大，但不少學生還是完成得較好。比如有的學生寫了《讀左遷至藍關示侄孫湘有感》：“秦嶺云霧藍關雪，立馬躑躅唱悲歌，不惜殘年除弊事，慷慨激昂顯真意。”有的學生寫了《讀早春有感》：“絕勝春色何處是？妙筆生花寫春意。只因淡妝別有味，滿城煙柳羞于茲。”

以上僅列舉了三種訓練方法，當然，還會有其它的方法。只要語文教師肯動腦筋，多做試驗，創造形式多樣、別開生面的作文訓練活動，學生的積極性就能被調動起來，自然就愿意寫作文了。

四、教師以身示范，寫下水作文

葉圣陶先生說：“老師的實踐是根本，老師以實踐得來的經驗是根本”。的確如此，“身教勝于言教”。現在少有教師敢于寫下水作文，敢于向學生展示自己的寫作水平。學生一方面抱怨作文不好寫，另一方面也希望語文教師能以身示范。所以，每一次寫作文時，語文教師都應該和學生一起寫，既可以是學生出題目，也可以和學生寫一樣的題目。寫出來大家互相點評，取長補短。教師坐在教室里和學生一同寫作文，能較大地調動學生的積極性。

教師寫“下水作文”強調的是對細節的觀察和對材料的思考，以引導學生捕捉身邊小事，收集寫作素材。教師能與學生從同一素材出發，以學生的視角思考問題，這樣的師生作文交流，常常讓學生有直接的收獲。基礎好的學生可以從中獲得啟發，拓展思路；而基礎較差的學生憑空寫作文有困難，這種交流至少可以幫他從模仿起步。

興趣是最好的老師，只有學生自己從內心深處產生濃濃的寫作欲望，有一股來自心底的激情，敦促他們提筆寫作，一吐為快，敦促他們為了寫出一篇好作文而“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，他們寫出來的文章才會有滋有味，值得咀嚼品味。

作者單位：山東省青島市城陽第三高級中學（266112）