例談?wù)Z文課堂的有效追問

語文課堂的連貫性和完整性主要取決于教師對于課堂全局的把握與引導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與進行過程中，學(xué)生的思維是受教師直接影響的，而在課堂上能夠起到承上啟下作用的方式就是教師的提問，特別是對某些重點問題的追問，這是幫助學(xué)生走出思維瓶頸、提高學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。

一、追問的必要性

從學(xué)生心理角度來看，一個思維過程的發(fā)生和發(fā)展都是從問題開始的。一個好的問題能夠打開學(xué)生的思想大門，尤其是對某一問題的連續(xù)追問，能啟發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生內(nèi)心的對話和思維碰撞，進而帶動課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向課文的更深層。

在素質(zhì)教育的背景下，過去由教師“自導(dǎo)自演”式的教學(xué)方式已經(jīng)不能取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生沒有主動性和參與性的課堂是不能真正踐行素質(zhì)教育的。而在課堂上，一個設(shè)計巧妙的具有啟發(fā)性和趣味性的問題往往能引起學(xué)生極大的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，在課堂教學(xué)中起到“潤滑劑”的作用。

二、如何實現(xiàn)有效追問

1.滲透作者情感

一些教師認(rèn)為提問只涉及到課文內(nèi)容，課文的思想感情需要學(xué)生自己去感悟和體會。但學(xué)生的生活閱歷是有限的，一些情感豐富或者寓意深刻的課文學(xué)生是無法身臨其境地去體會和感悟的，這時就需要用到追問教學(xué)。

例如，《我與地壇》一文，寫作背景是史鐵生在二十一歲時，受到雙腿殘疾生活完全不能自理的沉重打擊，在沒有學(xué)業(yè)、工作和愛情，完全喪失了信心與斗志的情況下走進地壇。這種絕望而又空洞的情感狀態(tài)不是任何人都能設(shè)身處地地體會得到的。教師在這篇課文的教學(xué)過程中，必須注意到學(xué)生相對來說較為單純的思想情感和作者深沉厚重的文字性格之間的隔閡，進而找出最佳的切入點進行問題引領(lǐng)。

首先，利用多媒體在屏幕上引出兩句話，采用特別強調(diào)的方式來吸引學(xué)生注意：

句子一：園子荒蕪冷落，很少被人記起。

句子二：園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。

提問一：兩個句子讀來有什么不同嗎？（發(fā)問引起學(xué)生對“課文中作者是怎樣對地壇進行刻畫的”這一問題的重視，細細品味作者采用“如同一片野地”描寫的用意。）

教師隨后向?qū)W生講解，“如同一片野地”既是形容園子，也是作者內(nèi)心的真實寫照，學(xué)生的情緒也隨之被帶入情境，與作者當(dāng)時的情感有了心理上的共鳴。

隨后引出追問：同學(xué)們既然對文章背景有了了解，那么，你們覺得作者主要想表達什么思想感情呢？（利用追問手法引出課堂主題，發(fā)人深省。）

教學(xué)過程中教師利用自己豐富的經(jīng)驗和較高的理解力去引領(lǐng)學(xué)生進入課文情境，幫助學(xué)生了解課文思想和內(nèi)涵，使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)提高的同時思想情感也得到了升華。

2.刻意引發(fā)爭論

刻意引導(dǎo)旨在調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，刺激學(xué)生思維，將課堂氛圍帶入高潮。以《陳情表》為例：

教師：李密在這篇課文中首先描述了祖母養(yǎng)育自己的艱辛與勞苦，用充滿感情的文字表達了自己必須報答祖母的大義，整篇文章情深意切，感人至深，深深體現(xiàn)了李密的孝道。同學(xué)們說一說，你們是怎么看待李密在國家和祖母之間做出的這種選擇的？（發(fā)表觀點，緊跟著提出具有爭議性的問題。）

學(xué)生A：我覺得，李密不能不顧祖母的養(yǎng)育之恩而去朝廷做官。

學(xué)生B：我不同意，因為李密的祖母把李密撫養(yǎng)長大，就是想讓他報效國家，如果他不去為國家做貢獻，那祖母的辛苦是沒有意義的。

學(xué)生C：A和B同學(xué)的意見我都不同意，我認(rèn)為李密在做決定之前應(yīng)該尊重自己祖母的意見，去詢問祖母自己應(yīng)該怎么做，這才是真正的盡孝。

教師：同學(xué)們說的都很有道理，那么要弄清楚這個問題，我們需要深入學(xué)習(xí)這篇課文，一起來討論到底哪位同學(xué)是正確的（引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容）。

在教師有計劃地引導(dǎo)中，帶出追問：既然同學(xué)們都覺得自己的想法是對的，那你們覺得在愛國大義和孝敬父母之間該怎么平衡呢？請同學(xué)們以作文的形式寫一篇《我讀“李密”》（引出思想性和代表性極強的話題，鍛煉學(xué)生的獨立思維能力和語言表達能力）。

概括地說，刻意引導(dǎo)就是教師“故意”提出一些有爭議性的問題，學(xué)生會因為“不贊同”而踴躍發(fā)言，課堂也會被帶入“百家爭鳴”的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大為提高。

3.著眼課文內(nèi)容

在教師進行教學(xué)追問的過程中，可以利用文章題目或者內(nèi)容來吸引學(xué)生，從而調(diào)動課堂氛圍，也就是說充分利用課文中的“中心字”或者“中心句”。例如，孫犁的《亡人逸事》可以從“亡”和“逸”來入手。教師在教學(xué)開始時請學(xué)生通讀課文（8分鐘左右，給學(xué)生時間來了解課文的大概內(nèi)容），然后進入追問環(huán)節(jié)。

教師：大家可以看出，孫犁寫這篇文章來懷念自己的亡妻。可是大家有沒有注意到，“亡人”后面有一個“逸”字，這個具有正面情緒的“逸”和具有負(fù)面感染力的“亡”能聯(lián)系到一起嗎？

學(xué)生在教師的提問下會陷入思索：（1）既然是寫亡妻，那就是在表達自己的哀思；（2）既然是寫逸事，那作者的心情也是樂觀而又輕松的，這兩者之間真的有聯(lián)系嗎？

隨后學(xué)生就會把目光再次轉(zhuǎn)向課文，然后根據(jù)對課文的更進一步的了解得出自己的見解。（學(xué)生進入獨立思維和頭腦風(fēng)暴階段，追問發(fā)揮作用。）

隨后學(xué)生會了解到，孫犁這樣擬題是帶著一種復(fù)雜的情緒的，與亡妻的初次見面和后來的相處、了解、相愛的一系列回憶，都是甜蜜而又豐富多彩的，對于作者來說是甜蜜的“逸事”。而在妻子去世之后，又充滿了無限的感傷和痛苦，因此課文題目的第一個字是“亡”。

教師：同學(xué)們能描述出作者是分別使用怎樣的手法和事件來表達“亡”和“逸”的呢？（層層遞進，緊跟上一環(huán)節(jié)繼續(xù)追問，為學(xué)生思維提供正確導(dǎo)向。）

學(xué)生在教師的追問之下，發(fā)現(xiàn)作者是通過生活中平凡而又深刻的小事來表達自己最深厚濃重的感情的。教師可以進一步向?qū)W生講解，作者利用“盯”、“跳”、“走”、“鉆”這些詞語生動而又形象地刻畫出了未婚妻靦腆害羞的神情姿態(tài)（學(xué)生在更深一步地了解了課文內(nèi)容的同時也掌握了這些用詞技巧）。

總的來說，高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師能否抓住有帶動和引導(dǎo)作用的課堂問題，尤其是那些能解決課文核心問題的有效追問。

作者單位：浙江省嘉興市第五高級中學(xué)（314001）