高考名句名篇默寫題常見錯誤及成因分析

綜觀近幾年全國各地高考試卷，名句名篇默寫試題有以下特點：一是知名度高；二是常被引用；三是以從新考綱和新教材推薦和要求背誦的篇目中選取的語句為主。在高考的各項考查內容中，可以說是難度系數低、容易得分的一項。然而考生平時花大量的時間記誦，考試時卻因為種種原因屢屢失分。下面筆者就從八個方面來談學生默寫的常見錯誤及成因，并分別給出指導建議。

一、形近字書寫錯誤

例1：陶淵明《歸園田居》中“曖曖遠人村，依依墟里煙。”與李商隱《錦瑟》中“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”兩個句子，學生容易把“曖”和“暖”搞混，建議學生分清讀音，然后根據形聲字“曖”來做以區分。

二、同音異義字書寫錯誤

例2：王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”學生容易把“鶩”誤寫成“騖”，可引導學生從字形來理解：“鶩”為“野鴨子”，是禽鳥。因此該字偏旁是“鳥”字底而非“馬”字底。

例3：白居易《琵琶行》中“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”學生容易把“始”誤寫成“使”。可引導學生從字義來理解：“始” 為“才”之義，詩人千呼萬喚，獨守空船的琵琶女才出來，表現琵琶女的矜持。

例4：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。”學生容易把“初嫁”誤寫成“出嫁”。可引導學生從字義來理解：“初”為“才、剛剛”之義，用“小喬初嫁”來襯托周瑜年輕有為（美女愛英雄），而“出嫁”僅陳述小喬嫁人。

例5：曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。”學生容易把“鵲”誤寫成“雀”。可引導學生運用生活常識判斷：麻雀多營巢于人類的房屋處，如屋檐、墻洞，有時會占領家燕的窩巢，在野外，多筑巢于樹洞中；喜鵲夜間在高大喬木的頂端棲息，所以是月明星稀，烏“鵲”南飛。

例6：柳永《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”學生容易把“曉”誤寫成“小”。可引導學生從詞句的意象入手來記憶：此句運用白描手法，是堤岸楊柳、拂曉微風和一輪殘月這三個意象的并列組合而成的畫面。

例7：杜甫《登高》中“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”學生容易把“霜”誤寫成“雙”。可引導學生從詩句的表達效果來記憶：此處是像白霜似的鬢發，并非強調“雙鬢”。

三、同音形近字書寫錯誤

例8：李白《蜀道難》中“可以橫絕峨眉巔”和陶淵明《歸園田居》中“雞鳴桑樹顛”兩句，學生容易把“巔”和“顛”搞混。前句的“巔”為“山頂”之義；后句的“顛”為“物體的頂部”之義，默寫時忠實于原文。

例9：李白《蜀道難》中“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”和杜牧《阿房宮賦》中“各抱地勢，鉤心斗角。”兩句中都出現了“鉤”。成語“鉤心斗角”、“勾心斗角”有兩種寫法，學生容易受影響，“鉤”與“勾”不分。

四、通假字書寫錯誤

例10：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月。”和《將進酒》中“莫使金樽空對月”兩句，“尊”和“樽”都是指古代盛酒的器具，在句子中寫法卻不同。

例11：韓愈《師說》中“師者，所以傳道受業解惑也。”與“授之書而習其句讀者”中的“受”和“授”，意思相同，同一篇課文，出現在不同的地方寫法不同。

例12：孟子《公孫丑下》中“得道者多助，失道者寡助；寡助之至，親戚畔之，多助之至，天下順之。”句中的“畔”通“叛”，不僅考察學生背誦，也考察學生的細心程度。

五、虛詞書寫錯誤

虛詞書寫錯誤表現為虛詞的誤寫、少寫或多寫。

例13：司馬遷《荊軻刺秦王》中“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”句子中的“兮”字，學生常常漏掉。

例14：杜牧《阿房宮賦》中“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”學生常常容易把里面的虛詞“而、之、亦、也”和其他虛詞“混搭”。

六、難讀、難寫字出錯

例15：蘇軾《赤壁賦》中“舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩。”

例16：王勃《滕王閣序》中“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱。雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

例17：陶淵明《歸園田居》中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”

例18：柳永《雨霖鈴》中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

以上例句中的“釃、槊、蠡、羈、靄”需要重點關注。

七、詞語或句子順序顛倒

例19：秦觀《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”

例20：蘇軾《飲湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”

例21：陶淵明《歸園田居》中“開荒南野際，守拙歸園田。”

以上例句中學生容易受現代漢語的影響，把“久長”、“濃妝淡抹”、“園田”寫成“長久”、“淡妝濃抹”、“田園”。

八、名句名篇張冠李戴

在要求背誦的古詩文中，有很多篇目的內容有一定的聯系，學生在識記時常常受到干擾，導致默寫錯誤。例如：杜甫的《蜀相》與陸游的《書憤》都有有關諸葛亮的詩句，常常會張冠李戴。與秦的歷史相關的篇目，學生常會把《過秦論》、《六國論》與《阿房宮賦》的名句混淆。

總之，語文教師對以上容易誤寫的情況進行總結，指導學生對容易誤寫的字詞進行分類整理并強化記憶，就可減少不必要的失誤。

作者單位：陜西省戶縣惠安中學（710302）