作文命題要貼近學生生活

好的作文題目可以成為一種“誘因”，幫助學生打開記憶庫房的大門，激起寫作的靈感和欲望。語文教師在作文題目設計上，既不能讓學生無話可說，也不能讓學生雖然有話可說卻滿紙空話、套話、假話。因此作文的命題應該密切聯系學生的生活實際和不斷變動的社會時事，只有這樣，才能讓學生說心里話，講真話，從而提高學生的寫作水平。

一、周記題目緊跟生活

周記是作文練筆的重要方式之一。教學中，語文教師可以嘗試讓學生在周記中記錄生活中的點滴，讓周記跟著生活走。在周記的命題設計上，要千方百計挖掘學生的實際生活。學生剛剛踏入高中，滿懷激情，對一切都充滿了好奇。于是可以將第一周的周記命名為《奔》，比起陳舊的《新學期的打算》，學生下筆要暢快多了。在軍訓前后，可以先后擬定《軍訓暢想》和《軍訓剪影三則》的命題。運動會過后，面對成功或失敗，學生心潮澎湃，可以趁機布置《那一刻，我 了》的半命題周記。在師生相處一段時間后，結合高一作文“細節描寫”的要求，將《走近××》、《目光》擬為周記題目。針對高一學生人際交往中碰到的問題，又可以將周記題目擬為《成長的煩惱》等等。在這些極富生活味的命題的啟發下，學生一下子就會產生寫作的靈感。在高二小高考期間，緊張的復習壓得學生喘不過氣來，如臨大敵般緊張不安，可以布置周記《心靈的顫動》，讓學生借此釋放自己的情緒。

總之，語文教師只要努力挖掘生活元素，每周都會有讓學生不吐不快的情感需求。當周記命題緊跟學生生活時，學生就不會無話可說，生活中最真切的情感變化必然流露于筆端，學生的文章也定會有血有肉。巴爾扎克說過，一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。緊跟生活的周記題目，在很大程度上可以讓學生受到啟發，引導他們走進生活，用自己的眼睛去發現生活，同時也可以活躍學生的思維，讓他們學會思考生活，在思考中感悟生活的真諦。

二、隨筆話題點擊生活

所謂教學回歸生活，指的是教學應該回到那種與生活相聯系的狀態。要實現作文教學的生活化，課堂教學內容同樣可以成為學生寫作的源泉。如何讓課堂所學轉化成寫作的話題？這就需要語文教師致力于拓展“生活的廣度與深度”，使教學內容巧妙地跟生活聯系起來，從而讓學生形成有效的能力遷移。

文章不是無情物，凡是經久不衰的文學經典都融進了作者無盡的心血，這些文章往往值得學生用心品味。在實際教學中，教師可以抓住經典之作的亮點，挖掘課本中的生活元素，擬定話題讓學生口頭爭論并構思隨筆。比如講授莫泊?！俄楁湣芬晃?，先拋出“馬蒂爾德是否虛榮”的問題，然后讓學生帶著問題進行思考。在對馬蒂爾德人物形象的傳統理解的抨擊中，學生興奮起來，而《馬蒂爾德之我見》的隨筆則能呈現學生理性思維的光輝。在學習劉亮程《今生今世的證據》時，當讀到“我真的看見過地深處的大風……我真的聽見過一只大鳥在夜晚的叫聲……我真的沿那條黑寂的村巷倉皇奔逃？背后是緊追不舍的瘸腿男人，他的那條好腿一下一下地搗著地。我真的有過一棵自己的大榆樹？真的有一根拴牛的榆木樁……”時，筆者讓學生當堂回憶自己的生活經歷，沒想到思想的閘門一打開，學生異?；钴S：有人談到了自己下水摸魚的情景，有人談到了門口那個等待自己回家的親人的身影，還有人談到自己兒時的懊惱事，于是趁機布置了《找回童年》的隨筆。學習詩詞《虞美人》時對詞人李煜遭遇的不同理解，使得學生們爭得不可開交，在隨筆《我看李煜》中他們進一步論證了自己的觀點。在學習《林黛玉進賈府》一文后，“假如王熙鳳活在現代”的話題更是讓學生興奮不已。

要讓學生敢于說話、樂于說話，就要激起學生說話的欲望。當學生產生不吐不快的情愫時，其內心就會迸發說話的沖動，教師可以試著讓學生置身于具體的生活情境，讓他們在生活化的情境中進行傾聽、表達與交流，激發興趣，從而有效提高學生的表達能力。當課堂呈現出一種百花齊放、百家爭鳴的狀態時，學生有了暢所欲言的沖動，行文時也就有了自己獨到的觀點。生活化的隨筆話題不僅可以開拓學生寫作的思路，而且可以疏通學生生活內容與寫作內容之間的轉化渠道，使學生的思維得到訓練。

三、作文題目貼近生活

作文命題的好壞往往影響著學生寫作的情緒和作文的質量。當學生在寫作中得到情感的宣泄，享受到表達的樂趣時，就會由“要我寫”變為“我要寫”；當學生意識到表現的意義，即表現是發展的需要，是生存的需要，“為發展而表現，為生存而表現”的意識將成為學生永久的持續的內驅力。在作文教學中，教師應該仔細推敲給出的作文題目是否能啟發學生思維，激勵他們主動探索，推動他們關心生活，從而誘發他們表情達意的沖動。

作文命題貼近學生的生活，從而使學生在作文中流露出自己的真情實感，作文練習也就不會再是走過場。在課堂作文教學中，可以設計一些反映學生自己生活的題目，如“假期見聞”、“最難忘的一件事”、“有這樣一個地方”、“終于，我讀懂了你”、“做一個幸福的人”等。在具體指導時可以是引導學生如何體驗生活、如何感悟生活以及如何反思現實生活，而不是對生活簡單地再現。比如，在引導學生寫“假期見聞”時，首先明確內容是假期發生的事情，但僅僅敘述事情就有可能是流水賬，因而在選材時要注意這件事應該有一定的人生意義，對自己以后的生活有所啟發。這樣的教學內容，為學生提供了多樣的寫作內容和不同的寫作視角，將寫作內容與教學指導有機地結合在一起，從而有利于學生思維的拓寬。在《目光》一文中，學生的筆觸非常細膩，下面是一名學生描寫的老師的目光：“暮色降臨，教室頓時顯得幽深。你站在教室門口，掃視著教室的角角落落，你眉峰緊鎖，目光憂郁而深邃，越過每個人的頭頂。我知道這時的你想說些什么，It’s time for study……從你的目光中我們讀到的是無奈中的堅強?！?/p>

當作文題目貼近學生生活時，作文不再是蒙蔽學生真實思想情感的帷幕，而成了學生真情實感的載體；不再是不知用了多少次的空洞冰冷的“精彩語段”的簡單機械的堆砌，而是鮮活的充滿激情和生命力的話語。好的作文命題往往能滿足學生探索的心理需求，燃起他們對寫作的無限熱情。當學生將目光投向生活時，生活同樣激發了他們寫作的欲望，引發了他們豐富的想象，并使他們產生了認識上的飛躍。學生的作文開始言之有物，隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活和情感世界也越來越豐富了。

總之，寫作教學如果密切關注社會生活，就一定會煥發出勃勃生機，學生的情感將日漸豐富而成熟，學生的作文也會因生活而美麗，因生活而富有靈性，因生活而魅力無窮。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）