當前高中作文教學的問題及對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著提高學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。因此，作文教學理應最受重視。但實際情況卻不容樂觀，存在諸多問題。造成這些問題的原因是多方面的。下面僅從作文命題、作文教學思想、作文批改三個方面試做分析。

一、作文教學存在的問題

1.作文命題存在的問題

有些命題脫離學生生活實際。學生要寫出真正感人的作文，必須要有生活積累。如2007年高考湖南卷作文題目“詩意地生活”，對“詩意”的理解，必須建立在豐富的人生閱歷和感悟之上。試想，高中生年齡才十幾歲，還未經歷社會的磨礪，當作文題超出學生的生活實際，如何能寫出情真意切的文章。因此，作文命題必須結合學生的實際。

有些命題不利于學生展開思維。作文命題應堅持開放性的原則，使考生盡顯才華。如果作文命題的價值取向明顯，怎么能體現學生獨特的思想和理性思辨能力呢？如2008年高考四川卷，以“堅強”為話題寫一篇作文。這個作文表面上是話題，實際上已經確立了文章的主旨。這樣的作文命題過分強調作文所承載的教化功能，卻未能很好地考察學生的思辨能力。

有些命題超越了學生的認知水平。學生對作文題的內涵難以把握，如2004年浙江卷“人文素養與發展”。“人文素養”是一個深刻的、內涵極廣的問題，思考它必須建立在豐富的知識儲備基礎上，而且必須持之以恒地思考，這是一名高中生做不到的。優秀的作文題必須貼近學生的生活，要讓學生最大程度地實施“主體參與”，寫自己之所思，抒自己之所感。

2.作文教學思想存在的問題

應考式寫作指導。由于作文教學周期長，見效慢，許多教師為了學生在考試中取得好成績，往往采取一系列格式化訓練，套用以前讀過的文章，這種“套結構”、“堆材料”的格式化訓練，造成了學生思維的格式化。這種應考式寫作指導對學習寫作有害無益。

關門式作文指導。高中文化課任務重，高考壓力大，高中生基本從早到晚都被關在校園里。高中作文指導，也往往是關門指導。有些學生寫作，不去從自己的生活中尋找新鮮的寫作素材，目光只鎖定在教師所提供的一些經典素材和一些老掉牙的名人事跡上。

3.評講作文存在的問題

重批改，輕評講，少針對性訓練。語文教師一般對每個學生的作文有眉批，有總批，但這些教師不夠重視作文講評。因為這些教師覺得已經對作文認真地批改了，學生的作文水平就是這樣，評講已經沒有必要。每次作文發放下來，只有少數學生對教師指出的問題認真修改，大多數學生只是不疼不癢地看看評語，對于教師所指出的文章的立意、結構、語言等問題過目即忘，導致這些問題常常重復出現。在作文評講課上，教師往往會指出班級作文中出現的共性問題，但對出現的問題，缺少針對性的寫作訓練。

鼓勵了少數，忽略了多數。有些教師作文評講主要是兩方面內容：一是選擇1～2篇好的作文在班上讀，分析作文怎樣好；二是將本次批改中出現問題的作文逐一點評。其結果是只有少數學生心中高興，他們受到了鼓勵，而大多數人心中沉悶。如果教師再選些水平不高的學生的作文，讀出其中的段落或句子加以評述，會使人感到慚愧，甚至失去寫作信心。

作文評講過于理論化，缺少針對性。作文講評課沒有教學參考書，教師往往依據在作文批改中出現的普遍問題來設計自己的教案，作文評講課質量的高低，直接取決于教師本人的寫作水平。有些教師受限于自己的寫作水平，在課上只講空洞的寫作要求、寫作理論，實際上對學生作文寫作指導意義并不大，有時簡直是“正確的廢話”。

二、解決策略

1.關于作文命題

貼近學生的生活，激發學生的興趣。作文命題必須考慮其是否可以引發學生的情感共鳴。魏書生認為，作文命題應該從學生親身經歷的事情，熟悉的人與物，學生經常思考和需要解決的問題入手。我們可以考察魏書生布置給學生的作文題，如《春雨過后》、《生命的足跡》是從學生親身經歷的事情入手；《昨天、今天、明天的我》、《2000年我的一天》是從學生經常思考的問題入手。這樣的命題符合學生的年齡特點。

作文命題還應具有一定的開放性。教師可以根據學生的年齡特征與心理特點，設計一些材料與話題。設計的材料與話題應寓意深，覆蓋范圍廣，有利于學生多角度切入，這樣，學生才可以寫出仁者見仁，智者見智的文章。

2.關于作文指導

在教學中重視作文指導。教師在作文課上對學生進行寫作指導是理所應當的，但也要重視在閱讀教學中滲透作文指導。我們在幫助學生解析課文的時候，可以多從寫作的角度指導學生，學習這些文章的篇章結構、語言表達技巧、語言特點等。這樣會使學生感到寫作有章可循，有法可依，消除寫作的畏難情緒。

走出課堂指導作文。指導學生寫作，要帶領學生走出課堂，讓學生投入到生活中、社會中，而且教師一定要給學生一雙善于觀察的眼睛。如在學校學習期間，可以要求學生關注國家大事，可以利用班會時間組織學生討論。之后，教師再要求學生寫一篇相關方面的文章，學生定會滔滔不絕。

廣泛的閱讀。多讀書可以開拓學生的視野。教師應該為每位學生制定閱讀計劃，選好閱讀刊物，做好閱讀筆記。學生在閱讀中可以加深思想的深度，迸發智慧的火花。

3.關于作文批改評講

作文評講是作文教學重要的組成部分，作文評講不是可有可無，而是作文教學不可缺少的部分。它既是教師對學生本次寫作情況的一次回答與交流，也體現出教師對作文教學工作的態度與責任感。作文批改評講時教師應該注意：

必須認真批改學生的每一篇作文。教師對學生的每一篇作文都必須認真閱讀，并且做好批改記錄，對全班學生本次寫作的優點與不足進行歸納、分析，作文批改也是作文評講的準備階段。

對于作文批改，可以采取互改、討論的形式。傳統的作文批改，有對個別學生面批的，有以教師為主導對全班學生作文作集體評講的。在實踐中，筆者認為可采用讓學生互評互改的形式。選取有代表性的學生作文，組織全班學生一起參與批改，教師和學生一起分析本篇作文最大的優點、缺點是什么，教師所給的評語是否恰當，有沒有需要改進的地方。這種形式的評講，既可以調動學生寫作的積極性，又可以提高全班學生的寫作水平。每次評講不一定面面俱到，可以側重一兩個方面。學生在與教師共同批改的過程中，會切身地感受到寫好作文方方面面的要求。

總之，作文的教學思想應該與時俱進，從具體的教學實際出發，打破約束學生寫作的種種桎梏，為學生營造一個廣闊的寫作空間。

作者單位：江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學（225800）