探究互動藝術 點亮小班語文課堂

摘要：小班化教學有效地調節(jié)了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系。小班化教學環(huán)境中師生的有效互動，要求教師對教學策略進行積極的探索，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力，在實踐活動基礎上通過交往促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：互動藝術；小班課堂；教育

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0105-02

語文是人的生命活動，蘇霍姆林斯基說：“教育——它首先是語言、書和活生生的人與人的關系。”這是對母語教育的本質表述，揭示了語文教育和人的發(fā)展緊密相連的關系。小班環(huán)境中的語文課堂，使學生能夠在實踐活動中得到自由、全面的發(fā)展。小班教學想得到顯著效益，關鍵是更新教學策略、方法。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優(yōu)質的教育和最優(yōu)的發(fā)展。在小班化語文課堂中，可以采取合理的教學策略實現師生互動。

首先，教師啟發(fā)激趣——互動的萌芽期。興趣是對客觀事物的需要的一種情緒色彩的表現，當學生從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極、愉快的情緒體驗。它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。在語文課堂中，教師可以創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。首先要了解在互動過程中，哪些是容易引起學生興趣的。例如，變幻莫測、奧秘無窮的大千世界，會激發(fā)學生的好奇心，對同類事物的“愛屋及烏”的情感，會使學生在興趣遷移規(guī)律的作用下，建立穩(wěn)定而持久的興趣。那些曾經獲得成功的活動、符合學生能力水平的活動，給學生帶來愉快的經歷，都應當成為教師啟發(fā)學生的契機。

其次，個體品味感悟——互動的醞釀期。人的內部有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探尋者。學生在潛心閱讀的過程中，會提升自己的心靈認識。教師在語文課堂中要抓住知識的重點、難點、連接點，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。語文教學的首要任務就是將儲存在書本或其他信息載體中的物化知識轉化為學生認識的客體，經過有指導的學習活動，將語文知識轉化為學生個體的內在知識結構。例如，在教學《航天飛機》這一課時，要考慮到本課從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹來航天飛機的基本特點和相關知識。在這篇科學童話中，“普通飛機”是學生在日常生活中學習和積累的經驗，屬于日常概念，而“航天飛機”是課文通過童話形式要教給學生的科學概念。自主閱讀，可以使學生明晰兩者的區(qū)別，從而有效地掌握科學概念的內涵。學生在品讀的過程中，會形成初步認識，此時要引導學生按照文章的邏輯結構設計條理清晰的表格，呈現“航天飛機”不同的方面：外形特點、飛行高度、飛行速度、神奇本領。這樣有助于學生理解文章的中心思想，弄清全文的脈絡，感受現代科學技術在航天上的新成果，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的感情。這些生動的特點都是學生在自我感悟的過程中，通過感覺、記憶、思維、想象來實現的。

第三，小組交流討論——互動的豁朗期。在小組的互動過程中，教師應當持續(xù)關注生生互動，為學生的討論交流提供指導方向。《語文課程標準》在“努力建設開放而有活力的語文課程”中提到：“語文課程應使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教師在互動中要訓練學生的思維，指導學生掌握科學的學習方法，“授之以魚”，更要“授之以漁”。維果斯基認為“教學應當走在發(fā)展的前面”，智力的內化是指外部的實際動作向內部智力動作的轉化，學生只有掌握了正確的方法途徑，才能真正獨立地開展學習活動，提高自身的思維水平。語文教學應當在注重基礎知識和基本技能的平臺上，突出互動的靈活性，有效促進學生能力的全面發(fā)展。例如：在教學《早》這一課時，課文的第三自然段按照方位順序介紹了“三味書屋”的陳設，層次清晰，介紹具體。為了指導學生按順序進行空間描寫，可以采取如下的互動策略：首先，請學生標注出第三自然段中表示方位的名詞，學生依次找出“南墻上—東面正中—畫前面—東北角上”。接著，請學生看著課文插圖，在合作小組內按照文中的說明順序介紹“三味書屋”，此環(huán)節(jié)力求使學生通過復述了解“三味書屋”的陳設和布局結構，為后面的獨立介紹打下良好的基礎。然后，請學生在組內對照插圖說說，如果你來到了“三味書屋”，你還會用怎樣的方位順序來介紹它呢。有的學生按照由近及遠的順序，還有的學生按照由遠及近的順序進行了介紹，只要是介紹清晰合理的學生，都可以予以鼓勵。在這個環(huán)節(jié)中，學生打破了作者唯一介紹途徑的空間局限性，用自己的視角來觀察空間，在借鑒作者按順序說明的基礎上，探索了新的介紹途徑。同時語言表達能力也得到了提高，對于課后介紹一處自己熟悉的處所，更加有把握。

第四，集體分享展示——互動的高峰期。在互動學習進程中，強烈的求知欲是學生創(chuàng)造性學習不可或缺的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極主動地學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。而營造民主、良好的交流情境會激勵學生的興趣和探索精神，調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生主體精神、參與意識、獨立思想和創(chuàng)造才能。因此，在師生的互動中，要通過在集體中的廣泛交流產生群體效應，也應注重問題的生成性，使其簡明具體、有啟發(fā)性，與學生的生活實踐相聯(lián)系，并能引起學生的學習興趣。例如，蘇教版第十冊的第四單元集中介紹了馳名中外的名勝古跡，包括《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》、《音樂之都維也納》，或是展示了中華民族的強盛輝煌史，或是贊揚了古埃及人的杰出智慧，或是描寫了維也納獨特的城市風貌，在學生心中留下了美好的印象。在集體交流時，鼓勵學生在理解的基礎上闡述自己的觀點，產生思想的火花。學生會回顧這些風光名勝的特點和獨特之處，秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明，埃及金字塔的宏偉精巧，以及維也納被稱為“音樂之都”的淵源。同時，化身成一名游客，巧妙地拉近了課本和生活的距離，使學生如臨其境，在探索中豐富和發(fā)展學生的想象力，激發(fā)學生對美好河山的熱愛之情，調動了學生的積極性和主動性。

最后，師生評價反饋——互動的驗證期。在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。在小班化教學情境中，師生的反饋交流不僅能對集體起到評價矯正的作用，而且能使每一個學生都擁有質疑解難的機會，得到教師的具體指導和規(guī)范。小班語文課堂中的教學評價，能幫助教師診斷教學問題，提供反饋信息，調控教學方向，檢驗教學效果。教師如果能抓住這個互動的關鍵點，將使學生在充滿期待的心境中，對其學習過程和學習結果進行反思和總結，使其知識和思維能力都得到發(fā)展。

小班化語文教學如何實現師生的有效互動，進一步發(fā)揮教育潛能，這是一個值得研究的問題。需要在實踐中積極探索，尋求真正促進學生發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]魏南江.語文教學散論[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

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