高校輔導(dǎo)員角色定位淺探

摘要：高校輔導(dǎo)員角色定位是教育部2006年已經(jīng)明確規(guī)定的，但是，真正能清楚地認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員定位的內(nèi)涵的高校甚至輔導(dǎo)員本人，卻并不多見(jiàn)。在工作中，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)往往在不經(jīng)意間就發(fā)生了變化。要想改變這一點(diǎn)，就要深入探討輔導(dǎo)員角色定位的深層含義。本文從學(xué)校、社會(huì)、輔導(dǎo)員本身入手，將輔導(dǎo)員角色定位問(wèn)題研究開(kāi)去，最終找到其實(shí)現(xiàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；角色；定位；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0036-02

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校教育管理體系中占有著重要的比例，發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而在現(xiàn)今的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，一股低迷、倦怠的情緒似乎悄悄在蔓延。相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員不同程度地反映出工作壓力大，任務(wù)繁雜，得不到合理的待遇，成就不突出等問(wèn)題。工作積極性與擔(dān)任輔導(dǎo)員的年限成反比，這種現(xiàn)象并非偶然，在全國(guó)地高校中都可以聽(tīng)到這樣的聲音。究其原因還在于輔導(dǎo)員的角色定位問(wèn)題。

一、“輔導(dǎo)員”含義的理解誤區(qū)

教育部2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到：“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”然而事實(shí)上要做到這些具有相當(dāng)?shù)碾y度，因?yàn)閷?duì)輔導(dǎo)員的理解有三個(gè)誤區(qū)的存在：（1）社會(huì)誤區(qū)。社會(huì)上對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)識(shí)有以下幾種：①完全不清楚。此部分人群大多為未受過(guò)高等教育人群，對(duì)此職業(yè)完全陌生。②聽(tīng)說(shuō)過(guò)或知道，但以為輔導(dǎo)員沒(méi)什么用。此部分人群大多常見(jiàn)于大部分家長(zhǎng)和部分經(jīng)歷過(guò)高等教育的大學(xué)生。由于我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不完善，在前些年對(duì)輔導(dǎo)員重視不夠，認(rèn)識(shí)不清職責(zé)不明，難免會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)產(chǎn)生這樣的印象并流傳下來(lái)。③了解并認(rèn)為很重要。此部分人群一般為了解高校管理制度，或與輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)生過(guò)良好交集，但占社會(huì)人數(shù)的比例是極為渺小的。（2）學(xué)校誤區(qū)。在很多高校中，無(wú)論是學(xué)校的職能部門(mén)、教師、還是學(xué)生，都有這樣的一種想法：“有事就找輔導(dǎo)員，他有義務(wù)去解決?！痹谶@種思想的支配下，輔導(dǎo)員像一個(gè)陀螺一樣連軸轉(zhuǎn)，相當(dāng)一部分并不屬于輔導(dǎo)員范疇的工作都要去做，反而將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與研究的事職工作擠出去，本末倒置。（3）自身誤區(qū)。在社會(huì)誤區(qū)的雙重壓力下，很多輔導(dǎo)員在繁雜的工作中看不到未來(lái)，看不到希望，紛紛將此職業(yè)當(dāng)作跳板，轉(zhuǎn)到其他崗位，如教師、機(jī)關(guān)人員等，更進(jìn)一步造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，破壞了教育鏈條的延續(xù)性，更加深了社會(huì)、學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍的誤解，形成了惡性循環(huán)，由此可見(jiàn)，對(duì)輔導(dǎo)員的正確定位已是刻不容緩。

二、輔導(dǎo)員定位的重點(diǎn)方面

根據(jù)教育部2006年24號(hào)文件精神，高校輔導(dǎo)員的定位應(yīng)從以下三方面入手：（1）教育定位。高校大學(xué)生輔導(dǎo)員最基本的條件，即為思想政治教育或相關(guān)專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)，具有中共黨員的身份，在理論水平和政治培養(yǎng)上有著相當(dāng)?shù)母叨?，完全具備講解大學(xué)生思想政治課的能力，但絕大部分高校的思想政治課都不是由輔導(dǎo)員擔(dān)任，而是由專業(yè)課教師擔(dān)任。這樣一門(mén)普遍、范圍極廣的課程，對(duì)于除思想政治專業(yè)外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論性較強(qiáng)，難免枯燥乏味，失去興趣，達(dá)不到開(kāi)設(shè)課程的目的。而如果由輔導(dǎo)員擔(dān)任本院系的課程，則可以將思想政治教育融入到本院系學(xué)生的特色中去，可以做到有的放矢，因材施教。（2）管理定位。學(xué)生的日常事務(wù)管理，是輔導(dǎo)員工作的另一個(gè)重要內(nèi)容。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，輔導(dǎo)員也必須從過(guò)去的“保姆”身份掙脫出來(lái)，如果輔導(dǎo)員像保姆一樣事無(wú)大小地替學(xué)生做好每一件事，且不論這將會(huì)產(chǎn)生多少無(wú)用功，對(duì)學(xué)生本身也是錯(cuò)誤的教育方式。大學(xué)生入學(xué)年齡基本在16歲以上，從法律角度講，他們已經(jīng)是完全行為能力人，有權(quán)做出任何行為，也有責(zé)任承擔(dān)其后果。輔導(dǎo)員的保姆做法只會(huì)使學(xué)生越來(lái)越依賴他人，喪失自我，無(wú)責(zé)任意識(shí)。所以對(duì)學(xué)生的管理定位絕不能成為一句空話。這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成材起到了關(guān)鍵性的作用。（3）指導(dǎo)定位。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體解決某事可能會(huì)使他走出當(dāng)前的困難，但下次遇到類似的問(wèn)題他又會(huì)陷入困境。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)具備高屋建瓴的思想，既指導(dǎo)學(xué)生解決眼前問(wèn)題，又要將解決問(wèn)題的方式方法傳授于他。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵是人的素質(zhì)全面提高。而學(xué)生素質(zhì)的全面提高，需要輔導(dǎo)員作為指導(dǎo)者在學(xué)生的心理方面、情感把握、人生導(dǎo)航及職業(yè)生涯方面給予正確、及時(shí)、有效的指導(dǎo)，這才是一個(gè)高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展的方向。

三、實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色定位的途徑

輔導(dǎo)員角色定位的貫徹是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。在具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要以下四個(gè)方面的途徑：（1）確立符合形勢(shì)的政策指導(dǎo)。目前，我國(guó)關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)性質(zhì)等內(nèi)容的政策主要有《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等，文件明確規(guī)定的高校輔導(dǎo)員的職責(zé)所在，是輔導(dǎo)員工作的綱領(lǐng)性文件，明確了高校輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路，培育出能力更強(qiáng)的新型人才。盡管這些政策給予了高校輔導(dǎo)員地位以基本的保障，但真正在落實(shí)過(guò)程中想要達(dá)到目標(biāo)，還需多方面的共同努力。（2）明確職責(zé)完善機(jī)制，推進(jìn)強(qiáng)有力的制度保證。此舉是由各高校來(lái)完成的措施。明確輔導(dǎo)員的職責(zé)內(nèi)容與范圍，減輕本不屬于輔導(dǎo)員的責(zé)任壓力，可以使輔導(dǎo)員將更多的精力投入到學(xué)生的教育管理當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)效率提高；完善激勵(lì)機(jī)制，將輔導(dǎo)員待遇、晉職等以制度的形式確立起來(lái)，讓輔導(dǎo)員們對(duì)未來(lái)的發(fā)展有希望、有目標(biāo)，增強(qiáng)工作滿意度與積極性。所以過(guò)分地以量化方式考核輔導(dǎo)員并不是一個(gè)有效的制度。（3）加強(qiáng)高校各部門(mén)之間的配合與溝通。在絕大部分高校中，輔導(dǎo)員除思想政治教育工作外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生黨建、團(tuán)建、學(xué)生會(huì)管理等各項(xiàng)任務(wù)，而相關(guān)部門(mén)之間的配合也相當(dāng)重要，若配合不當(dāng)將會(huì)造成輔導(dǎo)員工作的沖突。如組織部和學(xué)生處在同一時(shí)期分別下達(dá)重要任務(wù)，或是兩個(gè)部門(mén)溝通一下便可合并下達(dá)一個(gè)任務(wù)，卻要求輔導(dǎo)員分別處理等等，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又降低效率。（4）利用媒體宣傳，逐步促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校和輔導(dǎo)員自身對(duì)觀念的改變。近年來(lái)，國(guó)家在這一方面做了巨大的努力，如舉辦全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物評(píng)選等，在社會(huì)上引起了相當(dāng)大的反響，向廣大人民展示了輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和內(nèi)容，讓更多的人認(rèn)識(shí)并理解輔導(dǎo)員職業(yè)的偉大。在這一項(xiàng)工作中宣傳的角度很重要，要注意引導(dǎo)輔導(dǎo)員向“三化”的轉(zhuǎn)變，切忌與舊觀念沒(méi)有差別，形成誤導(dǎo)。

輔導(dǎo)員工作神圣而偉大。在迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，輔導(dǎo)員的角色定位必須與時(shí)俱進(jìn)，由保姆轉(zhuǎn)型，做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師、生活導(dǎo)師和人生導(dǎo)師，研究作為教育者、管理者和指導(dǎo)者的重要意義，結(jié)合馬克思關(guān)于人的發(fā)展論，培訓(xùn)出能力更強(qiáng)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].2006.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2006.

[3]楊柳.試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)高校思想工作的新要求[J].時(shí)代教育，2013，（5）.

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院校內(nèi)項(xiàng)目《高校輔導(dǎo)員角色定位與職業(yè)化建設(shè)研究》（XS2012011）

作者簡(jiǎn)介：楊柳（1984-），女，碩士，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)倫理學(xué)專業(yè)，牡丹江師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院輔導(dǎo)員，團(tuán)委書(shū)記，講師。