PBL教學法在藥用植物野外見習中的應用

摘要：藥用植物學是一門重要的中藥學專業基礎課，而藥用植物的野外見習是提高學生對藥用植物的辨識能力的重要教學方式。本文研究歸納了PBL教學法應用于藥用植物野外見習中的全過程，取代了傳統的LBL教學模式，提高了學生的學習興趣及自學能力。

關鍵詞：PBL教學法；藥用植物學；野外見習；藥學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0095-02

PBL（problem-based learning）教學法是以問題為導向、以學生為中心的教學方法，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，它與傳統的LBL（lecture-based learning）教學法有很大區別。目前，世界多所醫學院校已逐漸推廣應用PBL教學法，而在我國醫學教育模式改革中，PBL教學法也逐漸被應用于教學實踐中。藥用植物學是中藥專業的一門重要的基礎課程，而野外見習能通過采集藥用植物、制作藥用植物標本、強化理解記憶課堂所學理論知識，為中藥鑒定學、生藥學以及中藥資源學等課程的學習打下基礎。因此，引導和帶領學生順利完成藥用植物野外見習，對提高中藥專業學生專業基礎能力具有至關重要的意義。近年來，關于PBL教學法應用在實驗類教學中的相關報道也逐漸增多。筆者結合自己在帶教中藥專業本科生時的教學實踐，嘗試將PBL教學法的教育理念應用于藥用植物野外見習中，效果良好，具體介紹如下。

一、研究對象

湖北民族學院中醫藥學院2009級中藥學專業學生50名。

二、研究方法和結果

應用傳統的LBL教學法進行藥用植物野外見習教學時，通常是學生在老師的帶領下認識幾百種藥用植物，而且都僅僅只是憑觀察藥用植物體的外部特征來認識各類藥用植物。因野外見習的時間較短，要使學生在短時間內記住通過野外見習所認識的這幾百種植物的性狀特征難度較大，往往很快就會被遺忘。筆者將PBL教學法貫穿于藥用植物野外見習的教學實踐中，選取了2009級中藥專業本科生作為研究對象，力爭做到以學生為主體，讓學生充分掌握學習的主動權。同時，將實習結果與未進行PBL教學實踐的其他學生的實習結果進行對比，以期尋找出最為合理有效的野外見習教學方法。

1.選題。在2009級學生進行野外見習前，詳細介紹見習基地福寶山的藥用植物資源情況，根據福寶山的藥用植物資源情況，確定五個選題，分別為：唇形科植物的采集、豆科植物的采集、傘形科植物的采集、毛茛科植物的采集、蕓香科植物的采集。并將50名學生分為5組，每組10人，每組分配一名指導老師，由學生自由討論并確定選擇課題。這樣一來，學生在野外見習期間，就掌握了主動權，由學生選出了自己感興趣的課題來學習，而不是被動的接受老師的安排，這就提高了學生的學習興趣，使學生更為積極熱情的為野外見習做準備。

2.文獻檢索。選擇分配好課題后，下一步就需要學生對各自采集的方向做出較為全面的了解認識。雖然學生在前期學習過程中，通過學校專門開設的《醫學文獻檢索》選修課以及平時的學習需要，已或多或少地掌握了一些文獻檢索知識，但對大多數學生來說，如何在實踐中進行文獻檢索，尤其是如何對藥用植物學野外采集方面的相關知識進行文獻檢索，還是相對缺乏了解的。而利用網絡數據庫進行文獻檢索是PBL教學法收集資料這一環節中獲取信息的重要渠道之一，能否獲取足夠多與課題相關的具有前沿性和準確性的文獻，通常能直接影響到PBL教學法實施的最終結果。首先，筆者提前給學生推薦了一些諸如中國植物資源檢索、中國植物志在線查詢系統等相關植物學門戶網站及檢索系統，讓學生利用實習前一個月的時間熟悉各自的選題，總結歸納所要采集的科屬特征，了解身邊的該科常見植物；其次讓學生自己進入維普、知網、萬方檢索相關文獻，指導學生在實習前進行交流討論；再次，還要求學生自行上網檢索如何制作標本，結合實際情況，選擇對標本進行壓制的傳統制作方式。傳統的教學方式中，都是老師直接將自己前期已經準備好的文獻交給學生閱讀，這樣一來，老師就代替學生完成了文獻檢索這一步，而本次教學過程中，筆者鼓勵學生根據各自的選題，自己提出檢索的關鍵詞，學會應用中國知網、維普、萬方等網絡數據庫，嘗試著自己去檢索并下載文獻。此外，在即將見習前的兩周，由五組各選一名學生作為組長，與各組指導老師交流檢索情況，以此來使指導老師對學生的學習情況進行了解并及時提出建議。

3.野外見習。首先由各組組長根據情況對各小組進行分工，各組分組討論具體的任務分配，明確負責尋找和采集植物的學生、負責記錄的學生、負責攜帶標本夾的學生、負責制作標本的學生以及負責拍照的學生等，同時確定采集的最低數量。其次，由學生思考并提出在實習中所需的材料和設備，探討各自設計的采集制作方案，由各組指導老師提供學生所需設備，并請學生討論研究設計的科學性、先進性和可行性，提出并解決設計中的各種問題。在本次野外見習的過程中，各小組分工明確，團結互助，齊心協力，培養了學生的團隊意識以及將來適應工作環境的能力。由于學生事先準備充足，目的明確，因此明顯比其他學生具有學習動力及學習興趣。完成野外見習后，各小組根據中國植物志的檢索結果，將標本進行分類，仔細分析并確定種屬，并在班上進行互相交流學習，最終完成實驗報告。

4.實習結果及PPT的制作。經過PBL教學法的實踐，這50名學生最后不僅在理論知識與實踐技能上都明顯優于其他學生，還比其他學生具有更濃厚的學習興趣，他們不僅廣泛了解了實習路線上見到的各類藥用植物，更深入了解了自己所選的科屬，熟悉了植物分類知識，并學會了舉一反三地將這些知識運用到對身邊常見的植物的判斷中來。最后，根據各自的實驗報告，各小組學生分別制作了PPT，并由各組選一名學生進行講解，在課堂上進行交流及討論。這不僅極大地提高了學生學習的積極性，而且使學生懂得了如何制作內容充實、簡潔明了且生動有趣的PPT。

三、討論

近年來，對PBL教學法在醫藥學院教學的應用研究亦不斷深入。目前，我國藥學高等教育規模日益擴大，最初只有少數幾所院校設有藥學相關專業。而據統計，截止到2004年，設有藥學相關專業的高校已有300多所，招生規模的擴大，也使得每年的藥學專業畢業生人數呈直線上升趨勢。目前的藥學教學模式常為大班授課，經典的PBL教學模式在課堂上的實施有一定的困難，相對而言，PBL教學法更易于在實驗教學及科研實習中進行實踐應用。在PBL教學法的實踐應用過程中，筆者體會到了PBL教學法區別于LBL教學法的獨特而明顯的優勢，它并不僅僅是一種教學方式上的變革，而且是一種新的教育理念。PBL教學法不僅能夠培養學生獨立思考以及分析解決問題的能力，還提高了學生的創新思維以及自主學習的能力。更為重要的是，它還能提高學生的學習熱情以及學習積極性，使學生從被動式的學習轉變為主動學習，養成了良好的學習習慣。因此，將PBL教學法逐步應用于國內的教學實踐中來具有非常重要的理論及現實意義。

參考文獻：

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[2]張晗，黃瑩娜，崔雷.學生學習類型與PBL教育[J].醫學信息學雜志，2007，28（3）：301-303.

基金項目：湖北民族學院科技學院教學研究項目（K201012）

作者簡介：郜紅利（1967-），男（土家族），湖北民族學院中醫藥學院，副教授，研究方向：民族藥物的開發與利用。