優質提問教學法在課堂中的應用探索

摘要：本文介紹了美國教育專家提出的“通過提問和理解促進學習和思考”的教學方法，并以《數據結構》課程為例，闡述了為提高教學質量，在教學過程中實施優質提問教學法的考慮因素及實施辦法。為進一步提高教學質量，在文章的最后，進一步探索今后的努力方向。

關鍵詞：優質提問法；教學；實踐

中圖分類號：G642.41?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0080-02

如何提高教學效果，培養具有創新能力的學生一直是老師們孜孜以求的目標。我們在教學過程中發現，借鑒美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯提出的“通過提問和理解促進學習和思考”的教學方法，通過高效、優質的課堂提問行為，提高學生的思維能力和創造力，這個過程需要教師和學生共同合作。

一、優質提問教學法

優質提問的特征是能提高注意力，激發思維，帶來真正的學習。杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯在研究中發現：（1）問題能夠促進學生的學習。（2）大部分教師所提出的問題是有關事實、回憶或者知識的，處在比較低的認知水平上。（3）并不是所有的學生都參與到問題的回答中來。

二、教學方案

要在課堂上實施優質提問法，探索其有效性，作為實施者，需要在以下幾個方面加以改進。

1.辨明教學目標和學習目標：教師首先必須明確教學的目標以及學習目標。

2.確定教學內容的重點：有了教學目標和學習目標之后，就可以確定重要的課程內容。

3.根據學習目標確定有效的提問行為：通過問題能達成學習目標。

4.引導學生提問，使學生積極地參與提問行為：所有的知識都來自于問題，因此在教學過程中通過教師的引導使學生提問題，形成自己的思維過程。分析課程的特點以及學生的學習風格，根據Bloom思維能力分類學給出的各思維能力層次，確定課程的學習目標和重點，設計課堂提問方案。以《數據結構》課程為例，在授課過程中，根據學生反饋，探索優質提問教學方法的有效性。

三、教學方案實施

1.確定課程的學習目標。以下以《數據結構》課程為例來說明優質提問法在課堂中的應用探索。分析《數據結構》的課程要求，從學生的角度看，學習的目標是什么呢？到整個學期末，學生應當能夠應用所學習到的常用算法設計方法，設計出具體的算法思路，并能夠編碼實現，最后能應用算法分析方法，分析算法的優劣。

2.提問方案設計。倪軍在“好的工程教育是教學生解決問題”這篇文章中指出：“要培養卓越的工程人才，就必須下大力氣培養學生發現問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。”為了達到提高學生思維能力，培養學生解決問題能力的目的，教師在授課的時候就要有意識地去引導學生思考，在設計教案的時候，有意識地為學生搭建起攀登思維高峰的梯子，一步步提高能力。Bloom提出了一種思維能力分類學，將人的思維能力從低到高劃分出了六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創新。針對課程的每一部分，精心設計問題，下面只列出若干例子說明課程的設計思路。引言部分重點內容是算法分析，主要讓學生們掌握分析算法時間和空間的方法。首先引入一個問題，請同學們進行頭腦風暴，說說一個好算法應該具有哪些特點？根據同學們先前所學的程序設計課程，進一步引導進入新的知識。時間和空間是兩個重要的因素，那么具體如何來衡量呢？需要考慮哪些因素呢？第一部分線性表，是比較容易理解，但應用相當靈活，課程中要求同學列舉實際示例，分析不同應用中使用的不同方式及注意點。第二部分樹形結構，同學們在先需課程中很少接觸，理解起來有一定的難度，從線性表出發，根據實際的應用例子，分析出原有的隊列結構難以滿足要求，如何改進？每一個改進方式都請同學們思考為什麼？有無其他方案？之后評價各種方案，選擇最佳方案。第三部分是查找樹，比較難以掌握，從有序表的查找方式進行介紹，分析其效率，進一步提高效率引導出查找樹的結構。在介紹二叉查找樹之后，分析出平均時間復雜度和最差復雜度，請同學們進一步思考引起最差情況的原因是什麼？如何改進？從而推出各種改進的結構：平衡二叉查找樹、紅黑樹等。而排序部分是應用極為廣泛的，也是非常有意思的，在介紹快速排序算法時又可引導同學觀察其和二叉查找樹相似之處，更容易得出其算法效率。第四部分的圖比較復雜，在實際中也是應用極廣的。如物流、交通、電信、網絡等天然就是一個網狀的結構，即圖的結構，那么在這些實際應用中我們要解決哪些問題呢？為解決這些問題，我們需要哪些知識呢？最后是算法設計技術部分。接近一個學期的學習，可以引導學生進入高層次的思維訓練，將所學知識綜合應用，并能提出自己的想法。給出一個硬幣找零問題，請同學們使用所學各種算法設計方法解決該問題，并比較其算法的優劣，分析原因，得出分治法和動態規劃的不同適用場合。

3.課堂教學方案實施。在課堂上實施教學方案時，遵循杰基.阿克里.沃爾什博士和貝思.丹克特.薩特斯提出的“優質提問教學法”中建議的方法，以及WilliamE. Cashin在“Answering and Asking Questions”文章中提的有關問問題和回答問題的注意點，使教學方案能得以較好實施，取得預期效果。①提開放性的問題.避免提出只有“是”或“不是”這類答案的問題，這類問題不能很好地引導學生思考。如在引言部分的課堂授課過程中，首先問學生們：“一個好的算法應當具有哪些特點？要有注釋、要容易讀、要速度快……然后整理總結同學們的答案，分析如何做到，然后引出我們當前最關心的兩點：時間和空間。②“奇妙的”等待時間。研究者發現，老師提出問題后，等待幾秒鐘的時間將會產生令人興奮的效果，會獲得很多的益處。在這個過程中，觀察各位同學的表現，會發現學生中存在的各種問題，而同學們的參與度也高了。③學生提出問題時，要向全班同學復述問題。在課堂上，隨時歡迎學生提出問題，當學生提出問題之后，教師應面向全班重新復述問題，讓大家都了解問題。同樣的，要等待是否有其他同學能解答問題，有時甚至可以因勢利導進行討論。經過這么一個過程，同學們的理解力就加深了。④深化轉換問題。在同學回答或者提出問題之后，大家經過討論分析得出解決方案之后，老師可通過添加條件，一環套一環，引導同學不斷思考，不斷推翻前方案，得出更適合的方案。⑤鼓勵，不斷地鼓勵。無論同學回答錯或者回答對，都給予肯定。⑥提問方式的多樣性。除了鼓勵同學課堂提問，為了了解更多同學的學習情況，在課堂上經常采用的一種方式是“一分鐘反饋表”。這樣，在閱讀同學們的反饋表之后，清楚了解同學的學習情況，在下一次的課堂上，可針對同學的疑問進行進一步的探討。

四、教學效果

從本學期的課堂氛圍來看，教學效果不錯，同學們的出勤率高，上課能積極參與回答問題，課后同學們經常會發來郵件表示對課程的期望還有困惑，還有更多有關課程內容討論的郵件。學生們不僅在課堂上，而且在課堂外都能積極地提出問題，說明我的課程受到了同學們的認可。當然，在整個教學過程中，依然發現有些同學不能投入進來。那么如何獲得更好的教學方式，還需要不斷地探索和研究。

五、展望

教學無止境，今后的教學探索將在提高學生學習責任感、提升學生思維、培養學生團隊合作能力等方面做更多的探索，希望自己能在教育事業上不斷積累好的想法和實踐經驗，為高等教育事業做出自己的努力。

參考文獻：

[1]ckie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes.優質提問教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-02/06/content_59009.htm.

[3]http：//projects.coe.uga.edu/epltt/index.php？title=Bloom%27s_

Taxonomy#rememberingreview.

[4]illiam E.Cashin.Answering and Asking Questions[J].Center for Faculty Evaluation and Development， 1995，（1）.

基金項目：受上海交通大學教學發展中心985教學研究項目資助

作者簡介：龔玲（1972-），女，江蘇太倉人，碩士，講師，主要從事教學和研究工作，研究方向為通信與信息技術。