基于加強(qiáng)漢字認(rèn)讀的初級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計

摘要：漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性毋庸置疑，但初級漢語教學(xué)中存在一些影響漢字認(rèn)讀教學(xué)的因素。本文從生詞教學(xué)和課文教學(xué)兩個方面，探討在不影響“聽說”技能訓(xùn)練的前提下，加強(qiáng)漢字認(rèn)讀教學(xué)的初級漢語綜合課的教學(xué)設(shè)計，其特點是：拼音漢字分離、多讀。

關(guān)鍵詞：初級綜合；漢字認(rèn)讀；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0198-03

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有特殊并重要的位置，因為語言教學(xué)離不開語言的書寫系統(tǒng)，而漢語的書寫符號則是漢字。因此，常規(guī)的漢語學(xué)習(xí)是無法回避漢字的。王漢衛(wèi)（2007）認(rèn)為，目前關(guān)于漢字教學(xué)的研究主要為筆畫、部件、錯字等方面的微觀研究，從橫向和縱向的教學(xué)結(jié)構(gòu)探索漢字教學(xué)的基本路子是目前漢字教學(xué)研究被忽視的一面，也是對探索漢字教學(xué)的整體設(shè)計至關(guān)重要的一個方面。

一、影響初級階段漢字認(rèn)讀教學(xué)的因素

1.漢字本身的因素。漢字形、音、義兼?zhèn)洌鄬τ谄匆粑淖郑瑵h字不僅形體結(jié)構(gòu)、筆畫順序復(fù)雜，還有一字多音、多字同音現(xiàn)象；另外，初級階段的學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量不多，還不能利用形聲的特點對接觸到的漢字進(jìn)行歸納記憶，這些都給母語為拼音文字的學(xué)生認(rèn)讀漢字帶來了很大的困難，很容易對漢字產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為漢字難認(rèn)、難寫、難記。

2.課程設(shè)置的因素。當(dāng)前，我國的對外漢語教學(xué)模式中占據(jù)主流的是“語文并進(jìn)”“認(rèn)寫同步”的模式。從具體課型上來看，國內(nèi)大多數(shù)教學(xué)單位一般開設(shè)的課程為綜合課（或稱精讀課）、口語課、聽力課、閱讀課、寫作課（初級階段一般不開此課）等必修課和漢字課、文化體驗課等選修課。初級階段的漢字教學(xué)主要集中在必修課中的閱讀課、選修課中的漢字課，分散在綜合、口語等其他課程里。這種教學(xué)安排明顯對漢字教學(xué)沒有足夠的重視。

二、影響初級漢語合課中漢字認(rèn)讀教學(xué)的因素

1.教材的因素。一是漢字的出現(xiàn)順序。前文提到，目前漢語教學(xué)的主流模式是“語文并進(jìn)”模式，大部分初級階段的綜合課教材都是遵循“隨文識字”的原則編寫的。李培元、任遠(yuǎn)（1986）指出這種編排對漢字教學(xué)存在不利因素：漢字的出現(xiàn)完全從屬于課文、生詞，不能夠根據(jù)漢字本身的系統(tǒng)，按先獨體后合體、先易后難的學(xué)習(xí)規(guī)律出現(xiàn)。如，因為要學(xué)習(xí)漢語的基本表達(dá)“謝謝”，學(xué)生一開始就要學(xué)“謝”這樣的合體字，但是，作為組成“謝”的獨體字“言、身、寸”卻不可能出現(xiàn)在“謝”字之前。二是漢字的拼音編注。考慮到漢語的語言特點，基本上所有面向零起點、初級階段留學(xué)生的綜合課教材都給課文中的漢字一一加注拼音。以現(xiàn)在國內(nèi)各教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)用較廣的一套漢語教材——北京語言大學(xué)出版社出版的對外漢語本科系列主干教材《漢語教程》為例，該教材共三冊，其中，第一冊的上下兩本（全套教材的三分之一）的所有課文部分都加注了拼音。這種做法的本意是好的，可以幫助初學(xué)者熟悉漢語特點，逐漸適應(yīng)漢語學(xué)習(xí)，但也存在負(fù)面影響：由于對閱讀內(nèi)容趨易避難的本能選擇，很多初級階段的學(xué)生往往把注意力放在拼音上，這會影響其漢字認(rèn)讀訓(xùn)練。

2.教學(xué)設(shè)計的因素。綜合課，作為漢語教學(xué)的主干課，其任務(wù)設(shè)定為漢語聽、說、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練，而初級階段綜合課的中心任務(wù)，一般側(cè)重在“聽、說”。（岑玉珍2001）所以，傳統(tǒng)的初級階段綜合課的教學(xué)設(shè)計重在漢語“聽、說”技能的訓(xùn)練，課堂上漢字教學(xué)所占的比重很小，大部分教師把漢字的認(rèn)讀和書寫布置成作業(yè)。這就給漢字的教學(xué)效果帶來了不確定性，少數(shù)不努力的學(xué)生不僅不會書寫每課的基本漢字，就連認(rèn)讀也有很大的困難。

三、加強(qiáng)漢字認(rèn)讀的初級漢語綜合課教學(xué)設(shè)計

漢語綜合課上要著重處理的內(nèi)容主要有生詞和課文兩部分，所以，我們主要從加強(qiáng)漢字認(rèn)讀教學(xué)的角度，討論初級漢語綜合課的生詞教學(xué)和課文教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)設(shè)計。

1.生詞的教學(xué)設(shè)計。一般的生詞教學(xué)設(shè)計為：（1）示范讀（或?qū)W生試讀，有拼音）；（2）領(lǐng)讀（有拼音）；（3）學(xué)生認(rèn)讀（糾正發(fā)音，有拼音）；（4）講解（了解生詞的意義，練習(xí)詞語的使用和搭配，有拼音）。這種設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都帶有拼音，學(xué)生讀的時候往往是讀拼音而非漢字，認(rèn)讀方面的訓(xùn)練重點落在了拼音而非漢字上。加強(qiáng)漢字認(rèn)讀的生詞教學(xué)設(shè)計為：（1）示范讀（或?qū)W生試讀，有拼音）；（2）領(lǐng)讀（有拼音）；（3）學(xué)生認(rèn)讀（糾正發(fā)音，有拼音）；（4）講解（了解生詞的意義，練習(xí)詞語的使用和搭配，無拼音）；（5）再領(lǐng)讀（帶例句，無拼音）；（6）漢字聯(lián)系（聯(lián)系生字與學(xué)過的漢字）；（7）學(xué)生再認(rèn)讀（無拼音）。本設(shè)計的前三個環(huán)節(jié)與一般的生詞教學(xué)設(shè)計一致，不同的是，增加了“再領(lǐng)讀”、“學(xué)生再認(rèn)讀”、“漢字聯(lián)系”三個環(huán)節(jié)，并且從“講解”環(huán)節(jié)開始，就隱去了拼音。具體來看，“講解”“再領(lǐng)讀”過程中，沒有了拼音，聽覺上，學(xué)生會多次從教師那里接收到所學(xué)生詞的語音信息，而視覺上，學(xué)生只能看相對應(yīng)的漢字，從而在宏觀上加深學(xué)生對漢字整體結(jié)構(gòu)的印象；“漢字聯(lián)系”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合以往所學(xué)的漢字，從微觀上熟悉漢字的構(gòu)造。如，學(xué)到“數(shù)”字的時候，教師可以指出里面包含之前學(xué)過的“米、女”等字；最后的“學(xué)生再認(rèn)讀”環(huán)節(jié)，則是檢查學(xué)生對所學(xué)生詞的認(rèn)讀情況。這幾個環(huán)節(jié)所用的時間不長，但卻可以從宏觀和微觀上加深學(xué)生對漢字的印象和認(rèn)識，增加漢字認(rèn)讀的訓(xùn)練。另外，環(huán)節(jié)多了，學(xué)生“聽”的技能訓(xùn)練也多了，并且“再領(lǐng)讀”的時候，包括“講解”環(huán)節(jié)的例句，還可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)生詞用法和搭配的記憶，有利于學(xué)生“聽、說”的技能的訓(xùn)練。可見，這種加強(qiáng)漢字認(rèn)讀教學(xué)的生詞教學(xué)設(shè)計，不僅沒有影響反而還加強(qiáng)了“聽、說”技能的訓(xùn)練。

2.課文的教學(xué)設(shè)計。一般的課文教學(xué)設(shè)計為：（1）示范讀（或?qū)W生試讀，有拼音）；（2）領(lǐng)讀（有拼音）；（3）學(xué)生認(rèn)讀（有拼音）；（4）綜合提問（檢查學(xué)生是否理解課文）；（5）重點練習(xí)（重點詞語、句型結(jié)構(gòu)、篇章情景表演等）。這種設(shè)計主要訓(xùn)練了學(xué)生的“讀”和“說”。并且，“讀”的過程中，所讀的文本均有拼音，特別是漢字認(rèn)讀不好的學(xué)生，其注意力很可能全放在拼音上。加強(qiáng)漢字認(rèn)讀的課文教學(xué)設(shè)計為：（1）示范讀（或?qū)W生試讀，無拼音）；（2）領(lǐng)讀（多遍，不同語速，無拼音）；（3）學(xué)生認(rèn)讀（無拼音）；（4）綜合提問（檢查學(xué)生是否理解課文）；（5）學(xué)生再認(rèn)讀（多遍，詞語逐漸隱去，無拼音）；（6）重點練習(xí)（重點詞語、句型結(jié)構(gòu)、篇章情景表演等）。與一般課文教學(xué)環(huán)節(jié)相比，本設(shè)計多了一個“學(xué)生再認(rèn)讀”環(huán)節(jié)，而且從一開始就隱去了拼音，所讀的內(nèi)容均為漢字，還增加了“讀”的次數(shù)：在“領(lǐng)讀”環(huán)節(jié)，教師以不同的語速多次領(lǐng)讀（一般可以是2~3遍）；增加了“學(xué)生再認(rèn)讀”環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生認(rèn)讀漢字的機(jī)會大大增多，有利于學(xué)生對漢字的記憶。再來看“學(xué)生再認(rèn)讀”環(huán)節(jié)，具體做法是：每一遍都會隱去一些詞語（大致的隱去順序可以是：名詞→代詞→形容詞→動詞、連詞等，本文這里不多討論），并且為所隱去的詞語留出相應(yīng)的固定的占位空間，然后讓學(xué)生一遍一遍（可以3~5遍）認(rèn)讀。雖然隱去的詞語已經(jīng)不再出現(xiàn)在閱讀文本中了，但是，學(xué)生不僅會對留下的漢字文本印象深刻，還會對課文中的語言結(jié)構(gòu)等更加了解，更利于學(xué)生對語言的掌握和口語技能的訓(xùn)練。這樣多遍讀下來，對于篇幅不長的課文，學(xué)生當(dāng)時就可以達(dá)到會說、會背的程度。所增加的環(huán)節(jié)用時也都不長，但卻可以大大增加學(xué)生認(rèn)讀的機(jī)會，并且多次的“領(lǐng)讀”用的是不同的語速，學(xué)生多次的“認(rèn)讀”讀的是顯示不盡一致的文本，不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，這種教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生在課堂上不僅理解了課文的意義，反復(fù)誦讀之下，基本上可以背說課文，對課文中的語言結(jié)構(gòu)、重點詞語的使用也非常有幫助。

漢字教學(xué)，要像語音教學(xué)一樣，貫穿于初級漢語教學(xué)的始終，除了從漢字本身的微觀研究加強(qiáng)漢字教學(xué)以外，還可以從宏觀上，從橫向的課型上研究加強(qiáng)漢字教學(xué)的方法。本文的設(shè)計同樣適用于初級階段口語課堂教學(xué)。漢字教學(xué)包括認(rèn)讀和書寫兩部分的教學(xué)，漢語綜合課的教學(xué)模式、方法多樣，本設(shè)計的側(cè)重點在加強(qiáng)漢字認(rèn)讀上，至于漢字的書寫教學(xué)、更好的綜合課的教學(xué)模式和方法等不在本文的討論范圍。另外，還有一些問題需要深入研究，例如：較為便捷的隱去拼音、詞語的方式，課文教學(xué)的“學(xué)生再認(rèn)讀”環(huán)節(jié)中較為科學(xué)的隱去詞語的先后順序等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王海濤（1985-），男，河南永城人，西南林業(yè)大學(xué)國際學(xué)院助教，研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)。