嘗試構建高職英語教學職業性多元評價體系

摘要：現存的高職院校評價體制的弊端無法解決目前高職基礎英語教學的困境。因此，為了解決這個問題，本論文的目的就是嘗試構建一套新的評價體系——職業性多元評價體系（以下簡稱新評級體系）。新評價體系從英語各個技能上體現高職院校的職業性特點，并一改以往單一評價模式為多元評價模式，比如多評價主體，豐富的評價內容以及評價標準多樣性等。

關鍵詞：評價體系；英語教學；形成性評估

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0280-02

一、高職英語教學背景及教學評價現狀

高職英語教學中存在的問題頗多。首先，高職生源比較復雜，主要包括高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。近年來，隨著普通本科的擴招，大量高中畢業生加入本科教育階段，吞食了原本屬于高職的高中畢業生源。生源數量的絕對下降導致生源質量的相對降低，相當一部分高職學生英語基礎比較薄弱，對英語學習興趣不高。其次，從英語教學評價的方式來看，在高職現行的英語課程評價體系中，終結評價最為普遍。而事實上考試并不能完全反映學生的英語綜合能力。這種評價方式與外語學習的連續性不相吻合，往往造成一些學生臨考前突擊做題，不利于激發學生的學習積極性。針對這些問題，有些高職院校嘗試改革評價體制，寄希望于以評促教，但是調研顯示效果并不明顯。

二、新評價體系的定義

《高等職業教育英語課程教學要求》指出職業性是高職公共英語課程的方向，綜合能力的培養是高職公共英語教學的目標。即高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為保證高職英語課程職業性目標的實現，評價體系需要體現出職業性。因此，新評價體系引進了職業性的角色扮演情景、應用文寫作、應用聽力和應用閱讀等評價內容。另外，由于高職院校的學生不同教育背景，學習水平差異，因而有必要采用多內容、多標準、多主體的多元評價體系。評價內容有課堂表現、角色扮演、小組討論、應用文寫作及應用文閱讀等。評價標準的擬定依據客觀情況制定，比如，評價內容不同，其相應的評價標準也不同。同時，評價主體也體現多元化，除了教師評，還有學生互評，學生自評，教師觀察等。

三、新評級體系實施細則

1.新評價體系在課堂。課堂觀察每星期記錄兩次，一學期就有三十四次。一次觀察十個學生，這樣一學期對每個學生的觀察就有七次左右。課堂觀察需要觀察記錄單，記錄單上注明所要觀察的學生在課堂學習的各種表現（見表一）（改編Weber Ellen，1999：221）。觀察過程分三步走，上課前，教師在觀察單上寫好所要觀察學生的姓名，日期，及具體活動；上課期間，教師針對所選的學生課堂上各活動的表現做好記錄，包括他們的出勤、學習主動性、課堂參與程度、合作能力等；課后，教師把觀察的結果反饋給各位學生，對學生的優點要進行表揚肯定，同時要指出他們需要提高的方面。通過課堂觀察，教師能夠更好地了解學生及他們的學習情況。觀察的結果，能幫助教師具體說出各學生所需要的特別幫助，與此同時，學生得到教師的觀察反饋后更能明白他們自己所需要提高的地方。總之，課堂觀察能夠更好地幫助學生成為有學習效率、自測性、自主性的學習者。

2.新評價體系在口語技能學習中的運用。高職公共英語的教學目標一般要求規定：能就日常話題和未來職業相關的話題進行比較有效的話題。因此，形成性評價在口語教學過程中一定要體現這個目標：進行比較有效的話題?？谡Z教學評價標準“肢體語言、聲音使用、言語表達、”就是基于這個目標制定的。口語教學過程中，評價主體多元化。評價主體除了教師評，還有生生互評。這符合心理學中“同齡人效應”的心理現象。因為當高職學生與自己同學交談，他們更自信?？谡Z過程中發生的錯誤，遇到困難，也更愿意咨詢同學；而一些同學也能給出很好的評價和幫助。

3.新評價體系在聽力技能學習中的運用。形成性評價在聽力技能教學中使用自評方式，每次聽力練習后學生針對自己聽力結果，分析自己英語聽力能力的優點和不足處。課后再針對自己的不足處，找出提高方法。有必要的話，要向教師請求幫助。教師要適時給出建議，比如聽力遇到詞匯問題，建議學生多閱讀文章，從語境中學單詞。如果是語音障礙，建議學生多聽多看母語為英語的節目，并模仿、跟讀。教師也可以為學生介紹相關的英語視頻學習材料。

4.新評價體系在閱讀技能教學中的運用。為了促使學生閱讀能力的提高，使用評價技巧“一句話總結”，這一技巧讓學生針對各閱讀文章的主題回答這樣一個問題：“誰何時、何地、如何、因何、對何人做了何事？”（又稱“WDWWWWHW”即Who does what to who，when，where，how and why？）[2]教師使用該評價技巧時，要考慮高職學生的特點，在開始使用的時候，不要求他們在單句的語法限度內對閱讀信息進行概括，而是用兩三句簡明優美、內容豐富的簡單句來總結主題。之后逐步幫助他們使用一個復合句來概括閱讀主題。

5.新評價體系在寫作技能教學中的運用。針對高職英語教學目標“實用為主，夠用為度”的原則，所以在寫作技能教學中形成性評價內容以應用文寫作為主。應用文體都有其固定的格式，語言簡練等，所以使用的評價技巧應該有利于促進這些目標的實現。而且，對應用文的評價，其格式被作為教師首要的評價標準。學生應該認識到的是，應用文之所以有其文體特色，首先體現在它特有的格式。比如書信格式，簡歷格式等。其次是有體現文體特色語用詞句，比如，在感謝信中，一定會出現諸如thank，grateful，gratitude或appreciate等表達感謝的詞匯。最后就是表達內容要清楚完整，比如，I am really grateful for what you have done。

四、結論

當然，新評價體系的運用有其不足之處，比如要求教師投入更多的時間去和學生互動，這對于課時量非常多的教師很難執行。建議減少老師的課時量，讓老師有更多的時間去鉆研英語教學，提高教學質量。另外，在教學中執行新評價體系的老師會發現獨自一人很難平衡開展課堂教學和記錄評價成績。建議在班上選一名優秀的學生做教學助理，幫助記錄被評價的學生成績。

總之，從教師角度看，職業性多元評價體系強調從英語各技能角度全方位地設計評價主體多元化的教學活動，一方面豐富了教學內容；另一方面提高了教師的工作效率。從學生角度看，職業性多元評價體系體現了適合高職學生“職業性”特色，讓學生在做中學，從而提高了學生的英語學習興趣。因此，新評價體系提高了高職英語教與學之間的互動，教學活動的具體操作有了更大空間，因此有利于高職英語教學目標的實現。

參考文獻：

[1]Weber，E.Student Assessment That Works，a practical approach[M].A Viacom Company Needham Heights，U.S.A，1999：221.

[2]安吉洛，克洛斯.課堂評價技巧：大學教師手冊[M].唐艷芳，譯.杭州：浙江大學出版社，2006：161.