高校課堂教學質量提升研究

摘要：實驗教學是教學環節中的核心內容之一，是提高學生學習能力、實踐能力、創新能力不可或缺的渠道。加強實驗教學質量標準研究，有利于從根本上提升教學質量。本文從實驗教學質量標準的設計原則、構成元素、優化使用等方面，探索實驗教學質量標準重構、優化及實驗教學管理的科學和規范。

關鍵詞：實驗教學；質量標準；設計原則；構成要素；優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0270-02

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：提高質量是高等教育發展的核心任務。高等學校要樹立以提高質量為核心的教育發展觀。實驗教學是教學環節中的核心內容之一，是提高學生學習能力、實踐能力、創新能力不可或缺的渠道，卻是當前教學中的薄弱環節。完善實驗教學質量標準、規范實驗教學管理是強化實踐育人、提升教學質量的重要途徑。

一、質量標準設計原則

1.采取全面質量管理。①全方位。制訂實驗課堂教學質量標準，要從教、學、管三方面對影響教學質量的因素進行調研分析，以實現各種軟件、硬件、潛在要素的優化組合和教育資源的優化配置。②全程。實驗教學過程主要涉及課前準備、課上指導、課程考核、教學效果四方面，教學條件、教學準備、態度方法、實驗講解、課堂指導、教學組織、實驗報告、實驗考核、實驗效果等九個環節，教學資料準備、師資配置、教學內容設計、教師備課、學生預習、教學態度、教學方法、安全教育、講解示范、實驗輔導、學生操作、實驗驗收、教學進度、課堂秩序、撰寫報告、批改評閱、考核辦法、考核結果、教學效果、學習效果等二十項指標。③全員。實驗教學主要參與人員有實驗中心負責人、教學（研）部負責人、主輔任課教師、選課學生、同行專家（督導教師）、管理人員（校院兩級）。

2.導向科學兼具操作性。①課堂標準遵循教育法律法規。要依據《中華人民共和國高等教育法》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》、高校教學管理各種辦法和規范等。②課堂標準重過程、強規范。對教師教學強化責任，注重規范，對于學生學習注重規范、鼓勵創新、錘煉品行，對于管理人員要有抓手、可操控。③標準可用于評價體系構建。不同人員可依據標準制定實驗教學質量評價指標體系。教師可以自評教學、可以評學生學習情況，學生自評學習效果、可以評價教師教學，同行專家可以評價課堂教與學，管理人員可以評教和學。

二、質量標準構成元素

1.實驗準備是實施實驗教學的前提條件。實驗準備主要包含教學資料準備、師資配置、教學內容設計、教師備課和學生預習等內容。教學資料是實施教學活動的物質保障。教學資料基本要素有實驗教學大綱、實驗教材（或指導書、講義）、儀器設備和低值易耗品。教學資料準備的基本要求是大綱科學，教材（或指導書、講義）適用，設備完好，耗材充分。師資是教學活動實施過程中人的因素，是教學質量高低的決定因子。師資配置就隊伍而言要注重結構合理和搭配協調，就個體而言要注重師德表現和業務水平。可根據師資隊伍和課程性質，采取主輔雙師（即采用從事實驗教學專職人員作為主講教師，從事理論相關教學教師作為輔助教師同堂開展實驗教學）、課程教師組等方式配置教師。專、兼職教師遴選要注重師德高尚、業務精湛，一經確定嚴禁更換，嚴禁研究生作為主講教師代課。教學內容設計是教師（團隊）為教學而進行創造性工作。教學內容設計主要指實驗項目和實驗內容設計。設計要求，一方面要保質保量：與大綱要求吻合，與理論課內容互補，課堂任務量適中（保證大多數學生在規定時間內能完成教學任務）。另一方面要重創新性：綜合、設計類實驗項目比重，基礎課≥30％、專業課≥80%；實驗內容年更新率，基礎課≥10％、專業課≥20％。備課是教師依據大綱要求和課程特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。教師備課應達到項目開出率100％，熟練掌握實驗內容和技術，教案翔實，教學過程設計有利于提高學生有效學習，布置明確具體的預習內容和要求。學生預習效果也是影響教學質量的重要因素。學生課前應按預習要求熟悉實驗內容、步驟、設備，初步預測了實驗結果，有疑有惑，有預習報告。

2.課堂教學是實驗教學活動的中心環節。教師教學態度決定教學質量，教學方法決定教學成效。對待教學要態度端正，知行統一，實踐育人；講究方法、因材施教；嚴謹篤學、求真務實；遵規守紀，認真負責。教學方法注重學思結合。實驗中注重教師示范與學生操作、合作交流、自主探究相結合。實驗講解和學生操作是課堂教學中心環節之一。講解實驗內容首先講安全事項，課堂指導強化安全排查，做到安全實驗有保障，安全隱患有預案，安全事故處理得當。其次，教師對實驗內容熟悉，講解條理清晰，技術嫻熟，示范到位，報告撰寫要求明確。再次，教師課堂指導耐心細致，認真觀察指導操作，耐心答疑解惑，重規范，鼓勵創新。實驗驗收求真務實，對原始數據記錄進行驗收，禁絕虛假數據記錄；不符合要求的，給予重做。最后，學生儀器擺放有序，安裝連接正確，步驟明確，操作規范，記錄實事求是。教學組織是課堂教學成效的重要保障。師生遵規守紀，不離開實驗區。實驗、值日分組合理，考勤記錄規范，實驗區干凈整潔。教師教學進度掌控適度，課堂時間飽滿（90分鐘/次），分配合理（t講：t做≤1/3），課程進度與課表一致。

3.實驗考核是實驗教學質量的保障因素。實驗報告撰寫規范，實事求是，數據處理正確，問題分析到位，無抄襲。實驗報告，批改率100％，評閱標準明確，打分合理，講評及時（最遲在下次課前）。實驗考核辦法科學規范，獨立設課實驗（≥16學時）進行實驗理論和操作考核；隨課實驗（<16學時）每個實驗隨課考核。結合考核成績、平時成績及考勤評定總成績。實驗考核結果真實反映教學效果；80％學生能正確設計方案、規范操作儀器、正確分析結果、規范撰寫報告；總成績成正態分布。

4.實驗效果是實施實驗教學的成效體現。教學效果內容設計有吸引力，指導有啟發性；實驗中新現象、新問題發現、研究和解決有助于改進教學內容和方法，提升教學質量和水平；師生互動良好。學習效果表現在學生興趣濃厚，學習能力、實踐能力、創新能力提升明顯，愿意并能夠進行深入學習。

三、質量標準優化使用

1.質量標準使用的再優化。在師資配備上、教師備課、教學態度、安全教育方面達不到要求，出現問題或教學事故等異常情況需備注。采取一票否決制，該項記為零分。在實驗驗收、報告批改、考核結果方面嚴格要求有重做、不合格情況需備注。采取一票進優，該項記為滿分。

2.評價指標選取有所側重。學生、同行專家主要針對質量標準下的課堂教學過程進行評價，教師可以針對教學全過程進行自評、評學，管理人員側重教學準備、學生考核和教學效果進行評價。根據需要針對同一指標內容，可從不同角度評價。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》要求各高校要結合專業和人才培養要求，分類制定實踐教學標準，加強實踐教學管理。本文對實驗教學質量標準進行了完善與優化，對實驗教學管理進行了規范，有利于實踐教學質量提升，有利于人才培養質量提高。實踐教學中設計類課程、實習實訓類課程課堂教學質量標準的構建研究，將另文刊發。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-07-29].

http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07-29/content_1667143.htm.

[2]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].[2012-02-03].

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmfiles/moe/s6870/

201209/142870.html.

基金項目：重慶郵電大學教育教學改革項目（實驗班教學質量評價體系構建與實踐，XJG1116）

作者簡介：李志民（1979-），男，碩士，講師，主要從事高等教育研究與管理。