基于地區產業特色的電力電子技術實踐教學改革和研究

摘要：本文介紹了在《電力電子技術》課程中圍繞培養符合本地區產業特色的“創新人才、技能應用性人才”的培養目標，根據自身學生的情況設計多層次、差異性、靈活可行的教學模塊，使其相互銜接性，既能讓學生掌握必須的知識，又為以后的晉升提供良好平臺。闡述了課程改革的必要性、方法和途徑。結果表明這一改革大大提高了教學效果，證明了這種教改方法的可行性和有效性。

關鍵詞：地區產業特色；多層次；差異性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0073-02

一、教學改革和研究的背景

1.高職院校現狀分析。《電力電子技術》課程是高等職業技術學院電氣自動化專業的一門核心課程。通過麥克思公司的第三方獨立調查發現，我院前幾屆畢業生普遍認為該門課程的重要度為100%，而滿意度則為70%左右，說明以前的教育教學方法還有很多改進的空間和必要性。在項目化實訓教學方面還存在著諸多問題：①實踐項目來源不足，案例陳舊。目前高職課程中的項目多數以模擬項目為主，項目化課程失去了基于工作任務的意義，學生實現不了“零距離”上崗。②實踐項目缺乏有效的關聯銜接。容易機械地圍繞任務進行項目設計，學生在完成整個工作時缺乏完整的知識體系支撐，課程內部和多門課程間的實訓項目設計沒有考慮到項目與項目之間能力過渡的問題，而導致學生出現能力上的斷層。③實踐項目缺乏梯度性。項目不能夠滿足各個層次學生的學習需求，在滿足感和興趣方面很難得到統一。

2.本地區產業現狀和本課程聯系情況分析。通過調研發現中山市電氣行業這幾年發展迅猛，特別是電力電子行業發展較快，為了配合國家的節能降耗政策和綠色能源產業，大量的電氣廠家紛紛上新項目和新工藝，電氣產業尤其是電力電子產業的種類齊全。大量電氣設備和自動化生產線的升級改造，風力發電技術和太陽能光伏產業的迅猛發展，都需要相當數量的電氣技術人員，尤其是對懂電力電子技術的技術人員需求量更大。那么，如何構建實踐教學模式才能有針對、有目的地提高學生的崗位能力服務，提到學生的就業質量？如何開發實踐教學課程才能提高實訓項目之間的銜接，提高學生的綜合能力？如何組織實踐教學形式才能提供多層次、差異性的學習內容和個別化的學習方式可，從而滿足個體學生不同的學習需求？如何利用校企合作企業來增強學生適應社會和就業創業的能力？筆者認為，基于中山地區的產業特色和項目驅動，電力電子技術實踐教學改革的主要內容就是針對現有實踐教學模式的不足，制定出以職業崗位能力要求作為培養目標和評價標準，以真實的企業項目為實踐項目平臺，制定實踐教學內容，并且采用個別化學習方式，從廣度和深度上強化學生的職業技能和職業素養，為學生提供掌握專業技能培養和創新思維的實踐平臺。

二、教學改革的設計和實施

1.教改的基本內容。針對現有實踐教學模式的不足，以能力本位教育為基礎，以校企合作單位為實踐平臺，結合實訓課程和頂崗實習為實踐教學內容，對現有實踐教學模式進行改革，提出基于能力本位和企業實際項目的實踐教學模式。實踐教學項目內容調整充實部分來自企業的項目，通過在課程內外的不同環境下分別實施，推進項目式教學模式和開放型教學模式，通過增加來自企業的實訓項目，盡量反映出當下電力電子技術進展的最新技術和潮流，讓學生親歷企業項目制作過程，從廣度和深度上強化學生的職業技能和職業素養，為學生提供掌握專業技能培養和創新思維的實踐平臺。

2.教改的重點。①尋找校企合作的利益鏈，與企業合作，建立校企合作基地，共同開發和利用實訓項目。②通過對企業內容的職業分析，建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的教學目標以及靈活教學組織和管理保障機制。③與企業專家進行企業工作任務分析，設計崗位群職業能力，并進行教學分析：如學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態度、安全事項、防護措施等。建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的課程標準和組織教學內容。

3.教改的難點。①根據自身學生的情況設計多層次，差異性，編寫適合于不同基礎的學生的多層次、差異性的個別化學習模塊，建立基于能力本位教育和實際企業項目的實踐教學模式的教學模塊和教學資源。②設計制作出若干套示范教具，分別對應2個具體企業最近的有代表意義的實際項目，而且這幾個項目與其他項目相互銜接，內容由易到繁，基本涵蓋了企業對電力電子技術知識和技能所需的內容，使學生掌握必須夠用的專業知識和技能，并借此受到良好的專業訓練。

4.教改的基本目標。①研究如何真正體現“能力為中心”的教學指導思想。②研究如何以能力為教學單元，以職業分析為課程設計的基礎。③研究如何按學生水平、能力水平等多種分組形式，探索出更能適合于不同基礎的學生的個別化學習方法。④研究如何進一步完善校企合作工作室模式。進一步完善高職院校實訓教學和頂崗實習等實踐教學模式和人才培養模式。⑤為高職實踐教學水平的提高，提供實踐的經驗和改革的思路，探索和積累教育創新模式的有益經驗，充實和提高實踐教學理論。⑥根據學生自身的情況設計多層次、差異性、建立在能力本位教育和實踐教學模式的教學模塊和教學資源。

5.教改的實施過程。針對現有實踐教學模式的不足，通過企業調研，深入企業工作。結合中山本地產業布局和特色以及校企基地的運營，分析企業職業，了解職業崗位的能力需求，與企業專家一起制定企業工作任務分析細則，設計崗位群職業能力，將工作任務進行教學分析，制定教學目標、課程標準和教學內容，建立能力本位教育和企業實際最新、最有代表性的項目的實踐教學模式下的教學目標以及靈活的教學組織和管理保障機制。根據自身學生的情況設計多層次，差異性，建立靈活可行的教學模塊，既能讓學生掌握必須的知識，又為以后的晉升提供了良好平臺。在實施過程中搭建了太陽能光伏（微網）并網裝置、最新研究提出的高性能DC-DC交錯并聯變換器、LED驅動模塊（中山地區LED產業和光伏逆變器產業很發達）、基于DSP的交流調壓調速裝置、PWM發生裝置等，用于實踐教學。

兩年的實踐教學表明，這種教改的實施能將學生的積極性和主動性有效地調動起來，精心挑選的裝置也為學生的零距離上崗提供了良好的支持。

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基金項目：中山市教育科研項目，基于中山地區產業特色和項目驅動的電力電子技術實踐教學改革資助

作者簡介：桂存兵（1974-），碩士，講師，主要研究方向：電氣自動化。