基于“活動(dòng)”的留學(xué)生本科《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程建設(shè)與實(shí)踐性教學(xué)模式研究

摘要：本文論述了以“內(nèi)容教學(xué)法”為指導(dǎo)的留學(xué)生本科《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程定位，分析了基于“活動(dòng)”的實(shí)踐性教學(xué)模式的主要內(nèi)容，特別是對(duì)“教學(xué)適應(yīng)性、針對(duì)性”原則指導(dǎo)下的新型教學(xué)倫理、發(fā)現(xiàn)式和研究型課堂、互動(dòng)教學(xué)、先動(dòng)教學(xué)及文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0157-03

一、高標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生管理制度，為一流的教學(xué)水平提供了保障

當(dāng)前全國(guó)留學(xué)生本科教育發(fā)展慢，水平不高。上海交大在全國(guó)高校中率先將外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言本科教學(xué)納入全校本科教育管理系統(tǒng)之中，以“交大標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范管理和科學(xué)建設(shè)，為一流的教學(xué)水平提供了保障。漢語(yǔ)言本科《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程在交大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念總體框架下，逐步形成了基于“活動(dòng)”教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐效果好的教改優(yōu)質(zhì)課程。

二、第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究深化背景下的課程準(zhǔn)確定位

面向外國(guó)留學(xué)生的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程與中國(guó)學(xué)生同類(lèi)課程的根本不同在于這門(mén)課程屬于第二語(yǔ)言教學(xué)范疇。近年來(lái)隨著第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究的深入，內(nèi)容教學(xué)法（content-based instruction）運(yùn)用更加普遍。認(rèn)知科學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要過(guò)程和內(nèi)容的結(jié)合，兩者的結(jié)合才能真正提高人們的認(rèn)知能力。[1]內(nèi)容教學(xué)法把教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文學(xué)、文化知識(shí)和訓(xùn)練第二語(yǔ)言技巧融合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文學(xué)、文化知識(shí)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言能力。因此我們的課程定位是：培養(yǎng)留學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史發(fā)生、發(fā)展背景，掌握社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系，了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的基本線(xiàn)索和精神傳統(tǒng)；培養(yǎng)閱讀、分析和鑒賞中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的能力；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀分析作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)情況與特點(diǎn)，提高中國(guó)文化素養(yǎng)，從而提高自身整體漢語(yǔ)水平以及跨文化交際水平的能力；重視培養(yǎng)留學(xué)生邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維，提高其分析能力和感悟能力，避免思維單一性和思維定式。

三、基于“活動(dòng)教學(xué)”理念的實(shí)踐性教學(xué)模式探索

1.“活動(dòng)教學(xué)”理念的提出與基本內(nèi)容。外國(guó)留學(xué)生教育背景與中國(guó)學(xué)生不同，大多習(xí)慣于興趣型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究型學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、互動(dòng)生發(fā)型學(xué)習(xí)、實(shí)踐型學(xué)習(xí)。正是基于此，我們提出了“活動(dòng)教學(xué)”理念。首先，我們以有目的、有組織的系列文學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以此激發(fā)和提升留學(xué)生的參與興趣，加強(qiáng)互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)學(xué)生報(bào)告會(huì)提高留學(xué)生審美能力、文學(xué)鑒賞能力，語(yǔ)言表達(dá)能力（口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力）以及初步的研究能力。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)閱讀和研究活動(dòng)，分析文學(xué)作品，從細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、行為、心理描寫(xiě)中歸納總結(jié)人物性格和作品主題；多角度展開(kāi)論點(diǎn)，注意論點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；善于聯(lián)想同類(lèi)作品和人物形象并加以對(duì)比分析；善于發(fā)現(xiàn)作品之間的多向度聯(lián)系。我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生課堂討論、交流發(fā)言、報(bào)告會(huì)、小論文比賽等活動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、制作PPT文件能力，通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作與參觀(guān)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味。我們從知識(shí)、藝術(shù)、道德三方面重視留學(xué)生非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)其正確的人生態(tài)度、較高的審美能力和情感智商，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的核心價(jià)值。其次，我們以適用性和針對(duì)性原則指導(dǎo)和控制“活動(dòng)”教學(xué)，在實(shí)踐性教學(xué)模式中最終實(shí)現(xiàn)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)與漢文化、漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)的能力素養(yǎng)全方位提升，總結(jié)出一套以“活動(dòng)教學(xué)”為特色的文學(xué)類(lèi)課程實(shí)踐性教學(xué)模式，在課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容確定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面充分體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”理念。

2.探索之一：遵循針對(duì)性教學(xué)法原則，建立新型教學(xué)倫理。在教學(xué)活動(dòng)中我們始終貫徹針對(duì)性原則，針對(duì)差異性，因材施教，有的放矢地給不同水平的學(xué)生提供不同幫助，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心體現(xiàn)平等精神”的新型教學(xué)倫理。首先，我們根據(jù)學(xué)生需要靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，外國(guó)留學(xué)生具有文化背景與知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。一方面缺乏中國(guó)文化相關(guān)背景，缺乏對(duì)中國(guó)社會(huì)、歷史等方面的了解，思維方式存在差異，導(dǎo)致他們?cè)谥袊?guó)文學(xué)課程學(xué)習(xí)方面存在諸多困難。另一方面中國(guó)文學(xué)作品中所表現(xiàn)出來(lái)的審美取向、價(jià)值觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非判斷都與外國(guó)留學(xué)生在特定的文化氛圍中形成的觀(guān)念有明顯的差異。教師不能把自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人，要特別注意跨文化交際原則，使學(xué)生在接觸作品前盡可能多地獲得相關(guān)歷史文化背景知識(shí)。第三，在教學(xué)過(guò)程中我們要求更充分地了解學(xué)生情況，更經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，注意文化在交流中所發(fā)揮的作用，盡量減少交流中的誤解與阻礙。

3.探索之二：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究型課堂。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家、教學(xué)論專(zhuān)家布魯納所提出的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)展探究性思維的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)不只是接受和記憶現(xiàn)成知識(shí)。學(xué)習(xí)同時(shí)是參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的框架下，學(xué)生的知識(shí)更多的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。在教學(xué)中我們既立足教材，又超越教材，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生原有文學(xué)能力和修養(yǎng)當(dāng)作主要目標(biāo)，布置研究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品研究活動(dòng)中去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，去思考解決問(wèn)題的方法與途徑，在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)興奮期，使學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面進(jìn)步更明顯。朱光潛先生說(shuō)：“一個(gè)藝術(shù)家才能把一個(gè)平凡的世界點(diǎn)染成為一個(gè)美妙的世界，一個(gè)有教書(shū)藝術(shù)的教授才能揭開(kāi)表面平凡的世界，讓蘊(yùn)藏著美妙的世界呈現(xiàn)出來(lái)。”[2]我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣和發(fā)現(xiàn)能力的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教師的“導(dǎo)師”價(jià)值，逐步形成以“授之以漁”為特點(diǎn)的研究型教學(xué)。文學(xué)課教師要在研究文學(xué)專(zhuān)業(yè)和研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律兩方面提高學(xué)術(shù)水平和研究能力，善于把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新意識(shí)、研究方法、獨(dú)立思考和評(píng)判意識(shí)傳授給學(xué)生。在實(shí)踐中，我們精心設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。教師在精講后，通過(guò)布置個(gè)人研究報(bào)告等任務(wù)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)研究能力，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段。

4.探索之三：互動(dòng)教學(xué)是“活動(dòng)”理念的具體呈現(xiàn)形式。學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其互相交流生發(fā)，獲得啟示和發(fā)現(xiàn)不足。師生互動(dòng)可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮點(diǎn)、了解學(xué)生知識(shí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。互動(dòng)的辦法多樣，最根本的就是“提問(wèn)”。教師備課主要是“備問(wèn)題”。好的提問(wèn)不應(yīng)是無(wú)效的封閉式“是非題”，而應(yīng)該是開(kāi)放式的啟發(fā)性問(wèn)題。如“1+1=？”，“1+？=2”這類(lèi)問(wèn)題就是一個(gè)封閉式問(wèn)題。我們應(yīng)該多問(wèn)“？=2”的開(kāi)放式問(wèn)題。在互動(dòng)和研討中，學(xué)生真正激發(fā)了自身興趣，提高了發(fā)現(xiàn)、研究能力。此外，課堂討論、辯論、口頭報(bào)告、互相點(diǎn)評(píng)、征集問(wèn)題、文學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告會(huì)都是較為有效的互動(dòng)手段。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持互動(dòng)環(huán)節(jié)與互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與操作。

5.探索之四：先動(dòng)式教學(xué)將課堂有效延伸到課外。由于活動(dòng)教學(xué)存在耗時(shí)較多的問(wèn)題，課時(shí)有限與教學(xué)內(nèi)容豐富之間的矛盾突出，我們采取了先動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生在到達(dá)課堂以前，已經(jīng)先動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到有效使用有限的課堂時(shí)間提高授課效率的目的，使課前準(zhǔn)備成為教學(xué)整體的有機(jī)組成部分。要布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)、音像材料等，獨(dú)立解決生詞和部分語(yǔ)法問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言工具的能力。要讓學(xué)生初讀作品和背景材料，完成教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)思考題，以促使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講。問(wèn)題本身成了學(xué)生關(guān)注的中心，其學(xué)習(xí)也變得積極起來(lái)。學(xué)生先行進(jìn)入課堂教學(xué)思維，課堂教學(xué)就會(huì)水到渠成地展開(kāi)。

6.探索之五：豐富多彩的留學(xué)生課外文學(xué)活動(dòng)，突出了實(shí)踐性教學(xué)模式的鮮明特色。我們通過(guò)給留學(xué)生提供多種多樣的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又使學(xué)生體會(huì)了文化情境，提高整體漢語(yǔ)文學(xué)能力。我們的活動(dòng)包括：邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者為留學(xué)生舉辦文化講座；重視學(xué)生參與文學(xué)表演和創(chuàng)作活動(dòng)，如組織學(xué)生排演話(huà)劇《雷雨》，舉辦詩(shī)歌翻譯、朗誦、創(chuàng)作大賽，試辦文學(xué)刊物，出版《留學(xué)生詩(shī)集》等；參觀(guān)上海魯迅故居、魯迅紀(jì)念館、烏鎮(zhèn)茅盾故居、紹興魯迅紀(jì)念館等地，讓學(xué)生加深對(duì)作家的直接感受；鼓勵(lì)并要求學(xué)生自己制作課件、分組嘗試人人教學(xué)模式等都收到了良好的效果。我們的基于“活動(dòng)”的留學(xué)生本科《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程建設(shè)與實(shí)踐性教學(xué)模式研究雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但在理論深化、教材建設(shè)與實(shí)踐探索方面還需進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]于月明.內(nèi)容語(yǔ)言的結(jié)合，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[2]朱光潛.回憶二十五年前的香港大學(xué)[A].朱光潛全集第9卷[C].合肥：安徽教育出版社，1988.

作者簡(jiǎn)介：胡建軍，男，上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主要研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)，文化語(yǔ)言學(xué)，現(xiàn)在美國(guó)UCLA孔子學(xué)院任教。