淺談小學語文教學中的周記

摘要：寫周記有助于提高學生的寫作能力，鍛煉良好的意志品質，大多數語文教師都會重視周記。可周記目前面臨的是教師不力、學生無謂的“雞肋”現狀。筆者細數了寫周記的好處以引起教師的重視，并在文中提出了幾點措施與同仁共勉。

關鍵詞：周記；意志品質；寫作興趣；寫作能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0163-03

寫作能力是語文素養的綜合體現。如何提高學生的寫作能力，一直是語文老師積極探索和追求的。課內習作指導必不可少，可“紙上得來終覺淺”，作文教學要生活化，豐富多彩的生活才能激發學生的寫作熱情，豐富學生的積累，讓其有話說、愿意說。因此布置學生寫周記便成了多數語文老師的首選。然而，依筆者看來，目前學生寫周記對作文能力的提高狀況還不容樂觀。

一、話周記之現狀

周記，顧名思義就是讓學生記下每周最感興趣的見聞、感受等，篇數可多可少，字數不限。近年來的觀察和走訪卻讓我發現周記的現狀不容樂觀。翻開一本本學生寫的周記，我們不難發現大多數老師只是在每篇周記的后面批了個“閱”字或象征性地改正了幾個錯別字。至于語文老師是否會抽時間評周記，那就比較隨意了。“不改行嗎？學校要檢查！改吧，實在又沒有時間，只好批了個'閱'。總之，要求學生寫總比不寫好吧！”老師們無奈地說。原本的初衷因為工作時間的緊張而化為了烏有。那么學生呢？“周記每周要寫，老師只要求我們寫，交上去就行了，寫得好不好都那樣。最多點名說某某寫得不好，要寫好。”學生私下都這么說。周記就這樣變成了雞肋。如果說課內的習作指導是讓學生“戴著鐐銬在跳舞”，那么，每周的周記就是開放的、自由的、豐富的，學生、老師應該都會歡迎才對呀！細究其原因，出現上述情況，我覺得是因為教師和學生對周記認識還不夠深，教師處理周記的方法也過于簡單和粗糙了。那么，如何化消極的寫作為積極的寫作呢？首先，讓我們一起來重新認識周記吧！

二、析周記之益

（一）周記可以鍛煉學生的意志品質

從心理學的角度來看，良好的意志品質是保證活動順利進行、實現預定目的的重要條件。英國科學家貝費里奇曾經也說過，“幾乎所有有成就的科學家，都有一種百折不回的精神。”寫周記雖然每周只要寫一篇，但需要學生能不間斷地寫。如果小學六年，語文老師能不落痕跡地堅持指導學生有梯度地寫：自己想說的話，想象中的事物，一兩句也可，并能不拘形式地寫下自己的見聞和感受，寫清楚，天長日久，學生不但養成了回顧生活、關注生活的習慣，而且他們的構思能力、語言運用能力等一定會在與寫作的一次次碰撞中得到提高。更重要的是寫周記會逐漸成為學生的一種習慣，一種固定的行為模式，乃至最后定型為一種良好的意志品質。

（二）周記可以激發學生的寫作興趣

人們都說“興趣是最好的老師”，寫作亦如此。要想提高學生的寫作能力，教師首先得調動學生的寫作興趣。生活的外延無限廣大，生活的內容豐富多姿，生活為學生的寫作提供了無限多的素材：大自然中奇妙的動植物、美麗的自然景觀；豐富的社會生活、或喜或憂的內心感受；閱讀一本書的感悟；等等。學生愿意寫什么就寫什么，在自由的王國和空間里，自由的思維才會馳騁。離開了約束，寫作不再嚴肅了；寫自己的生活，寫作與學生的距離拉近了。

（三）周記可以提高學生的寫作能力

教師對周記的內容不作一致要求，周記的形式也可不拘一格，只要學生愿意寫、堅持寫，寫順、寫真就行了。適當的時候，語文老師也可根據教材單元對學生進行寫作訓練，對學生作一些寫作方向上的引導，但不作硬性布置，如嘗試寫觀察周記、讀書筆記、游記、續寫等。在長期的、不間斷的寫作過程中，學生的觀察能力、有意注意能力、思考能力都會不斷提高，學生對祖國語言文字的運用能力、書面表達能力更會提高，而且，寫作的范圍也會隨著觀察范圍的擴大而擴大，觀察的視角也會變得更加敏銳。寫作的感悟深了，內容也自然充盈了。

（四）周記可以提供師生交流的空間

一篇篇學生的周記，無不浸潤著他們生活的印跡。讀著那些周記，教師不僅可以隨學生一起“外出游歷”，還可以分享他們對人對事的看法，感受他們的喜怒哀樂。當然，學生也可從教師拉家常似的“交談”中，感受到一份尊重和關愛。在理解和關愛中，學生更愿意“說”了。說同學、說老師、說家長、說生活，學生會越說越多，教師會越讀越想參與。于是，師生會在周記的空間中一起互動。

綜合上述，周記在語文教學中的妙處可謂甚多，但如何改變周記目前的“雞肋”現狀，關鍵還在于語文教師要改變教學策略，合理的安排和運用周記。

三、談周記運用之策略

（一）時收發，機動講評

周記什么時候發放，什么時候批閱，什么時候講評，看似無關緊要，實則不可小覷。首先每周五下午放學前，教師必得將日記本全部發放到學生手中，讓學生利用雙休日完成周記。這樣安排的好處是，既不影響學生各門功課平時的學習，還有助于學生學會回顧、學會整理，并在相對自由的時間段內完成周記。其次，每周一早晨教師要及時收回周記，這既讓學生感受到教師對周記的重視又讓學生感到周記有一定的硬性。關于批閱，對于收上來的日記本，教師還應及時完成批閱任務，最好能在周一擠時間完成。及時完成周記的批閱，有助于教師輕松地開展其他的工作。再次，教師先要對批閱好的周記進行分類，（分類的標準每周不要求一致。可以按內容不同分類、寫作進步較大分類、書寫認真分類、對生活關注度高分類等）分類是為了給講評做準備。對于分類好的周記，教師講評就可以根據每周的工作時間作機動安排。當然，每周講評不必生生都評，但至少讓本周錯過講評的學生會出現在“下周”的講評中。時間久了，這種機動講評方式會讓學生產生一種期待，期待自己就是那個“主角”。

（二）靜“引”激趣，細“閱”深批

最初，學生寫周記往往不知道要怎么寫，甚至連寫什么也不知道。這時，教師不必急躁。對于低年級學生，教師可用生動、有趣的例文引導，讓學生觸類仿寫，寫一兩句話或一段話都可。教師以賞識、鼓勵為主，美美地讀，美美地評，學生才會美美地寫。對于中高年級學生，教師可在布置寫周記前，引導學生去說去想，“本周你們都看到了什么新鮮事啊？”“今天，咱們家里發生了什么趣事啊？”“本周你們認為什么是最有意思的事啊？”……待學生說完了，教師一定要及時給與鼓勵：“瞧，你們說得多好，咱們回家把剛才說的寫出來，一定是一篇好周記呢！”教師的這項事前準備不僅幫助學生提高了記憶能力、思維能力，更降低了學生寫周記的難度、拓寬了寫作的范圍。那么教師的批閱呢？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“沒有愛，就沒有教育。”教師在批閱學生的周記時要用心去感受學生作為生命個體的獨特體驗，而非當作例行公事。當學生在周記中緩緩地傾吐時，就是他們對你打開心門的時候。作為教師，此時更應把自己看作是學生的朋友、老師，細細地品讀他們的“創作”，并真誠地寫下批語，與他們一起分享，為他們指引方向。心與心交流久了，學生傾訴、表達的欲望就強了，寫作也就成了自由的“舞蹈”。

（三）發放有序，慢評升溫

周記批閱完了，教師若是操之過急，馬上將批閱好的周記全部發放給學生，其結果只能是教師在短時間內來不及細評。教師的泛泛而評對于學生也只能是隔靴搔癢，無法激起學生內心的沖動。相反，教師若是每天按學生周記中的“亮點”分類點評，并隨之發放一批，學生的心理便會不斷受到愉悅的強化。斯金納的強化理論告訴我們，教師對學生的賞識表達，可以增加學生再次做這種受夸獎行為的幾率，而且數次以后，這種強化可以被學生內化，到時候不需要教師夸獎學生也會很自覺地做了。點評時教師可將學生日記中的亮點放大，評出驚喜，或者教師可請學生互相閱讀以增加強化的效果。這樣，學生就會在教師的賞識、同學的贊賞中獲得滿足和自信，那么，每位學生都會期待下一次的賞識，這種期待效應最終會激發學生寫作的興趣，產生寫作的沖動。

教師對周記的重視、合理的安排、機智的引導，必將讓周記在語文教學中極大地發揮其作用，學生的寫作水平也必將在升溫的周記中得到提高。