本科生導(dǎo)師制——一種勢(shì)在必行的制度

摘要：本文從本科生導(dǎo)師制的重要性、從國(guó)內(nèi)高等教育中存在的問(wèn)題著手闡述了其現(xiàn)實(shí)必要性，并從構(gòu)建新的育人機(jī)制的高度進(jìn)行了系統(tǒng)客觀的分析，結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出了明確的措施辦法，提出設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師的新觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；教育改革；模式建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G420?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0005-02

本科教育是高等教育的重要形式，本科人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作之一，應(yīng)試教育的種種弊端，在高校管理者、教師、學(xué)生中還留有深深的印記，嚴(yán)重沖擊和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，一大批高分低能的“人才”走出高校，進(jìn)入社會(huì)，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需，值得深刻反思，應(yīng)切實(shí)加以改革。導(dǎo)師制不失為一種好的制度，應(yīng)提到高校管理體制、育人體制改革突破口的高度，有效推進(jìn)。導(dǎo)師制是大學(xué)教育的組成部分，實(shí)行導(dǎo)師制需突破現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，可達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)課外的結(jié)合，由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生主體性下導(dǎo)師的“導(dǎo)引”作用，通過(guò)導(dǎo)師在不同階段的個(gè)性化指導(dǎo)，夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、本科生導(dǎo)師制的重要性

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)最具特色的人才培養(yǎng)制度之一。牛津大學(xué)新生到一個(gè)學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tutro，研究生的導(dǎo)師稱Super Visor。導(dǎo)師是學(xué)生所選擇學(xué)科的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的品德思想、學(xué)業(yè)生活，協(xié)助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃等。“指示應(yīng)讀之書(shū)，批改課卷糾繆指正而外，與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳”，導(dǎo)師制的核心是導(dǎo)師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)歷史上的41位首相中，大多畢業(yè)于牛津大學(xué)，有46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者是牛津校友，本科生導(dǎo)師制發(fā)揮了重要作用，世界許多著名高校也都實(shí)行了此項(xiàng)制度，受益匪淺。隨著國(guó)際交流的深入，近十年，在我國(guó)開(kāi)始受到普遍關(guān)注，部分高校開(kāi)始學(xué)習(xí)實(shí)踐這項(xiàng)制度，效果如何，姑且不論，但國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者確對(duì)此作了很好的概括：本科生導(dǎo)師制創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)、學(xué)與學(xué)互動(dòng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；本科生導(dǎo)師制為本科生的研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)航；本科生導(dǎo)師制是由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)與生活各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度；實(shí)行本科生導(dǎo)師制可以改變中國(guó)高校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化中國(guó)高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出大批具有豐富個(gè)性的杰出人才；本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出來(lái)的，是一種發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)更專門(mén)人才的手段，能保證素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。由此可見(jiàn)，高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制多么必要和重要，同時(shí)也將會(huì)多么不易，絕不僅僅是一個(gè)導(dǎo)師與多個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，必然觸碰到國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高校育人環(huán)境與體制，面對(duì)一系列矛盾與沖突，問(wèn)題與弊端，是對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制高校的集體意志與決心的重大考驗(yàn)。

二、國(guó)內(nèi)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少高校已在試行，但跟風(fēng)和走過(guò)場(chǎng)的不少，管理者、教師及學(xué)生難以形成“三位一體”的良性互動(dòng)，實(shí)行情況可能并不理想，牽涉到對(duì)現(xiàn)有模式的缺陷與問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)與再造，本身就是一個(gè)痛苦的過(guò)程，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教育管理效益低，疏于高效規(guī)范：現(xiàn)行的工作體系、工作內(nèi)容龐雜，學(xué)生工作者很難有精力研究學(xué)生工作規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等問(wèn)題，學(xué)生工作者空洞的說(shuō)教多了些，能真正滿足大學(xué)生情感需要的心理咨詢等有益的工作少了些；管細(xì)枝末節(jié)多了些，而主動(dòng)地思考、設(shè)計(jì)和開(kāi)展有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的工作少了些；大量的精力消耗在日常瑣碎事務(wù)上面，教育管理工作表面化。

2.教育管理方式行政化，對(duì)學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)多，而服務(wù)和權(quán)益保護(hù)少，管理者與學(xué)生之間缺少溝通，互相不夠理解。

3.本科教育模式單一、過(guò)早專門(mén)化，通識(shí)教育程度不夠、創(chuàng)新因素不足，質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)。

4.教書(shū)育人的本質(zhì)沒(méi)有體現(xiàn)：教育的本質(zhì)是育人。許多教師只管教書(shū)，不談?dòng)耍J(rèn)為那是輔導(dǎo)員的事情，與自己不相關(guān)。這樣既削弱了教師育人的積極性，也極易形成教師不負(fù)責(zé)任的局面。

5.現(xiàn)在的大學(xué)課堂，教師教學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺乏情感的交流、上完課就走人，關(guān)系淡漠。

6.教授不大愿為本科生上課，教師的人生最高追求，被職稱制度異化了。形成了一種現(xiàn)象：大學(xué)教師為評(píng)教授而去講課，評(píng)上教授后，就盡量少上或不上，甚至連副教授也是如此，導(dǎo)致本科生課程的主講教師以助教和講師居多。

7.大學(xué)校園與社會(huì)生活融合程度越來(lái)越深。青年學(xué)生受到的負(fù)面影響也越來(lái)越強(qiáng)，大學(xué)生群體的道德心理素質(zhì)令人擔(dān)憂。我們的教育管理卻滯后了、脫節(jié)了。

8.應(yīng)試教育的影響：教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)被考試制度異化，學(xué)生關(guān)心的是考試結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程和所學(xué)到的知識(shí)，更不是能力與創(chuàng)新意識(shí)的提高。應(yīng)試教育扭曲了教育的本質(zhì)，所謂素質(zhì)教育不過(guò)是幌子和旗號(hào)而已。

種種問(wèn)題，突顯了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校管理體制、育人體制的弊端，這樣的育人環(huán)境，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展、創(chuàng)造性被抑制，只能被培養(yǎng)成“理論型”人才、“低能型”人才，與應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才相去甚遠(yuǎn)。教育在于育人，而非制器，實(shí)行本科生導(dǎo)師制對(duì)于改變這種局面、修正大學(xué)教育甚至整個(gè)學(xué)校教育的缺失，不失為一項(xiàng)理性的選擇。

三、建構(gòu)基于本科生導(dǎo)師制的育人模式

實(shí)行本科生導(dǎo)師制，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校有必要對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的管理體制、育人體制進(jìn)行全面的“會(huì)診”，做好頂層設(shè)計(jì)，從上到下，層層落實(shí)，尤其要把握好以下環(huán)節(jié)。

1.“三位一體”，凝聚共識(shí)；從系統(tǒng)工程的高度，強(qiáng)化制度建設(shè)。成立本科生導(dǎo)師制改革的專門(mén)工作機(jī)構(gòu)，對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)施導(dǎo)師制比較成功的高校展開(kāi)深入的調(diào)研，吸取經(jīng)驗(yàn)，為我所用。管理者、教師、學(xué)生必須“三位一體”，缺一不可，正確理解和認(rèn)識(shí)導(dǎo)師制本質(zhì)和意義，導(dǎo)師制的貫徹落實(shí)和作用發(fā)揮，專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到位是關(guān)鍵。高校應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，建立有利于激勵(lì)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的管理制度，各項(xiàng)措施綜合配套。考核制度落實(shí)，辦法切實(shí)可行。將導(dǎo)師的業(yè)績(jī)與晉職、晉級(jí)、酬金、榮譽(yù)等掛鉤，從上到下扎實(shí)推進(jìn)。另外，讓大家明確，導(dǎo)師制是一項(xiàng)育人制度而不是活動(dòng)，是必須完成的職責(zé)而不是義務(wù)。否則，恐難以落實(shí)和深入開(kāi)展，最終流于形式，走走過(guò)場(chǎng)而已。

2.改革培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性。實(shí)行本科生導(dǎo)師制要對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系、課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行改革。從行業(yè)社會(huì)對(duì)知識(shí)和能力需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使導(dǎo)師因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生涉足交叉學(xué)科成為可能，改變“流水線”式的培養(yǎng)方式，使本科生呈現(xiàn)千人千面的局面。建立導(dǎo)師制的教學(xué)模式首先要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。改變重理論輕實(shí)踐，提倡“基于問(wèn)題、基于案例、基于項(xiàng)目”的“項(xiàng)目導(dǎo)入”式教學(xué)，用項(xiàng)目貫穿整個(gè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為解決問(wèn)題而學(xué)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，少講精講，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重學(xué)習(xí)的過(guò)程與考核；及時(shí)引入新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等行業(yè)社會(huì)所需，利用企業(yè)資源打造校企合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，提供實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了理論，教師還必須深入實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生是被指導(dǎo)者和參與者，教師是指導(dǎo)者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。學(xué)分制是高等教育中普遍采用的管理制度。目前許多高校采用的是學(xué)年學(xué)分制或彈性學(xué)分制，不是“完全學(xué)分制”，學(xué)生只能照著“菜單吃菜”，彈性空間小，幾乎沒(méi)有自由選課的機(jī)會(huì)，自由選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)更少；作為補(bǔ)充，提倡實(shí)行“輔修專業(yè)”制度，為學(xué)有余力學(xué)生開(kāi)辟專業(yè)之外的學(xué)習(xí)路徑。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)引作用就被大大的約束，在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位尚需要有根本性的重視和改變。

3.優(yōu)選高校導(dǎo)師，引入企業(yè)導(dǎo)師。建立高校專業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，分階段實(shí)行導(dǎo)師制，如將本科四年劃分成前3年和后1年，前期專業(yè)理論課階段，安排雙師型高校導(dǎo)師，后期專業(yè)企業(yè)實(shí)踐階段，安排企業(yè)導(dǎo)師，使學(xué)生在不同的成長(zhǎng)時(shí)期能得到差別化的指導(dǎo)，由于企業(yè)導(dǎo)師的介入，學(xué)生實(shí)踐能力有更好機(jī)會(huì)得到提升，提前接觸行業(yè)社會(huì)。導(dǎo)師是本科生的專業(yè)“向?qū)А保瑧?yīng)是專業(yè)學(xué)科的骨干和能人，不光有積極性和責(zé)任心，對(duì)行業(yè)社會(huì)的現(xiàn)狀與未來(lái)要有較多的接觸與了解，對(duì)高校專業(yè)培養(yǎng)方案從目標(biāo)定位、制定、執(zhí)行、考核等全過(guò)程有深度的參與，工科導(dǎo)師應(yīng)是“雙師型”導(dǎo)師，能把學(xué)生帶入導(dǎo)師的項(xiàng)目中，從中能知曉所指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)和能力方面存在的問(wèn)題和不足，如土建類專業(yè)，導(dǎo)師還可以結(jié)合執(zhí)業(yè)資格和專業(yè)技能要求，指引學(xué)生積極參加基于能力的技能培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。導(dǎo)師不同于輔導(dǎo)員。導(dǎo)師是專業(yè)學(xué)科的教師，對(duì)學(xué)生以課程和專業(yè)方面的指導(dǎo)為主，以思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等其他輔導(dǎo)為輔。輔導(dǎo)員及其他學(xué)生工作者則以思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等為主，專業(yè)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)為輔。二者是互補(bǔ)的關(guān)系，在執(zhí)行中，要避免職責(zé)交叉，角色混淆。毋庸置疑，本科生導(dǎo)師制是一項(xiàng)很有建設(shè)性的制度，國(guó)外高校執(zhí)行了很多年，已有很多成功的范例，國(guó)內(nèi)高校的探索與實(shí)踐，要見(jiàn)到實(shí)效，實(shí)屬不易，以上涉及的問(wèn)題與建議，需要一個(gè)系統(tǒng)化的安排才能解決。普通工科本科更要抓住國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的契機(jī)，更新觀念，切實(shí)行動(dòng)，瞄準(zhǔn)“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)不放手，積極構(gòu)建新的育人機(jī)制，本科生導(dǎo)師制不失為一種好的方法，當(dāng)勢(shì)在必行。

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作者簡(jiǎn)介：李文淵（1967-），四川成都人，副教授，主要從事土木工程教學(xué)與研究，教學(xué)管理。