本科生導師制的探索與思考

摘要：本科生導師制是新時期高校學生教育和管理的新模式。本文在了解國外一流大學本科生導師制發展歷程的基礎上，分析了我國本科生導師制狀況，對我國本科生導師制進行了深入思考，提出了構建適合我國國情的本科生導師制的幾點建議。

關鍵詞：本科生導師制；探索；思考；實踐

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0122-02

一、實施本科生導師制的目的和意義

本科生導師制是指由高校選聘優秀的專業教師，對本科生進行思想上引導、專業上輔導、生活上指導、心理上疏導，以提高本科生的綜合素質和能力，科學指導本科生成才的一種新機制。高校擴招、生源質量下滑是大多數高校面臨的現實問題。從前的教育觀念已跟不上時代發展。本科生導師制是新時期高校學生教育和管理的新模式。它以咨詢、指導為核心，兼具管理功能。導師與輔導員共同承擔大學生的教育與管理工作。本科生導師制度是舊的教育教學觀念的重大改革。我校也進行了深入嘗試和探索，促進了學風建設和學生的健康成長，有利于學校整體辦學的提高。

二、導師制的發展

1.導師制在國外的發展。導師制最早源于14世紀的英國牛津大學。學校給每位學生指定一位老師做他的導師。劍橋大學“學院制”的核心就是“導師制”。每個導師帶2~3名學生，既言傳身教又循循善誘，使學生德智均衡發展，培養出一批又一批世界上一流的創新人才。1909年洛厄爾（Abbott Lowell）任哈佛大學校長，在美國建立了“集中與分配課程、寄宿制、導師制和榮譽學位”制度。這使哈佛的導師制有了新的特點。他的個性化特征非常明顯，青年教師和老教授都可以做學生的導師，每個導師帶的學生也不過4~6人。后來，這種方式很快傳播到其他院校。在亞洲日本本科生導師制有了新的舉措。日本的筑波大學是本科生導師制實行得相當成熟的大學之一，有一套行之有效的模式。其課程設計設置也值得我們借鑒。他們以學科群、專業群實行大學本科階段教育，一二年級一個學習平臺，三四年級另外一個平臺。學生三四年級選定一個專業和導師，通過一對一指導學會解決問題的方法和思路。

2.本科生導師制在我國的發展。導師制不是西方的獨特產物。我國早期一直實踐著“因材施教”的教育原則。春秋時期的孔子就是代表。宋明時期的書院制度實質上采用的也是導師制。近代，我國導師制最先施行的是金陵女子大學（1916年），其次是大夏大學（1929年），其成效比較顯著。進入21世紀，我國高等教育規模有了突飛猛進的發展。各高校都在根據自身的學校現況探索相應的導師制形式。其主要目的是對學生進行思想政治教育，幫助學生了解大學學習的基本特點，適應學習生活環境，掌握大學學習方法；充分了解學生，把握學生的興趣、愛好、特長及發展潛質，指導學生根據社會需要和個性特點，合理定位，確定專業方向；按專業特點有針對性地指導學生選修合適的課程；鼓勵和吸引學生參與自己的課題研究，為學生盡早接受科研訓練創造條件，培養學生的創新能力。

三、本科生導師制實踐面臨的問題

1.師生比失調，公平自愿難保證。從20世紀末開始，我國高等教育大眾化的步伐不斷加快，高校辦學規模極度膨脹，生師比日益增大。目前我國高校的師生比為1：17，如此低的師生比不可能全面推行本科生導師制。這種師生比的嚴重失調給高等教育質量提出嚴峻挑戰。目前在很多學校一個導師被制度性安排的學生數往往超過10人，甚至20人。現實狀況是導師沒有選擇余地，老師“被導師了”；反過來也不是每一位學生都希望被導師約束，學生“被導了”，這使得雙方的積極性都不是很高。

2.配套制度不健全，缺少激勵機制。現在高校普遍實行學分制。因此實施本科生導師制需一系列制度保障。本科生導師制與學分制的管理制度不配套；人事管理、學生管理、教務管理、后勤保障等等方面服務不到位；本科生導師的工作量大、報酬少，不能充分激勵導師的工作積極性，導致現有的導師隊伍不穩定，許多人不愿繼續擔任導師工作。即使學校從制度安排上規定一些老師擔任本科生的導師，由于不情愿，老師對本科生導師工作敷衍過關，難免流于形式，從而嚴重影響本科生導師制的實施和發展。

3.本科生導師制雙向選擇自愿結合的原則堅持不夠。在學校不是每個老師都可以當本科生導師，也不是每個學生都一定要被導。有的老師更注重自己的科研成果，不愿意指導本科生。因此學校不能勉強那些唯利是圖的老師做本科生導師。學生大多數適合通才教育。導師制度更適合師生雙向選擇。這樣才能發揮優勢。因材施教才會有的放矢。

四、構建適合我國國情的本科生導師制

1.提高對本科生導師制的認識，建立中國特色的本科生導師制度。對本科生導師制認識一定要符合國情，結合學校自身特點辦出特色。應結合國內外學者對本科生導師制的探討，在師生雙向選擇的前提下，由導師對學生的學業計劃、課程安排、學習方法、科研訓練、大學生活乃至職業生涯規劃等方面進行個性化指導。

2.重視導師自身人格魅力，建立一支高素質的本科生導師隊伍。導師的自身人格魅力首先是人格感召力。導師必須有高尚的道德情操。其次導師要具備較強的創造性思維能力，始終站在學科的最前沿。第三導師還要有教書育人的能力，不僅要研究學問、創造知識、傳播知識，還要做引領文化的先鋒。唯有如此才能對學生產生知識上和人格上的吸引力，才能言傳身教。

3.應規范本科生導師制的管理，建立相應的激勵機制。要承認導師付出的勞動，給導師工作定量化，使之在人事考核中成為有效工作，給予和教學同等的報酬，在職稱評定職務晉升中優先考慮。學生在導師指導下完成的科技作品，可以參加“挑戰杯”等科技競賽活動。得獎作品要予以獎勵。學生的評優評獎在素質測評時都要給予加分。

4.各高校要根據教師資源的實際情況及學生的接受能力，確定各具特色的本科生導師制度。目前我校一二年級實行班主任（輔導員）制，三四年級實行專業導師制。鑒于當前我國高等教育改革與發展的現狀，我們根本無法滿足幾個學生配一個導師。所以，我認為優秀生導師制是推進本科生導師制的現實做法。優秀生導師制可以避開我國師生比太低的矛盾，同時滿足師生自愿雙向選擇的愿望，建立導師和學生雙向選擇機制。導師可以按照自己的意愿選擇學生，學生可以依據自己的想法選擇導師。學校既允許老師不做導師，也要允許學生不選導師，充分發揮老師和學生的個性。各高校要避免攀比和從眾心理，探索適合自己的道路，構建中國特色的本科生導師制度。

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