工學結合模式下高職生思想政治教育創新研究與探索

摘要：根據高職院校的性質和職能，其辦學模式是校企合作，人才培養方式是工學結合。在實施過程中，學校和企業往往存在認識誤區，在育人內容、方式和手段方面也存在重專業技能，輕思想政治教育的傾向。本文就此提出新型“雙元制”校企合作和工學結合的育人體制機制，來強化和彌補思想政治教育，以此推動和促進高職教育的健康發展，培養出合格的符合社會需求高職人才。

關鍵詞：工學結合；思想政治教育；模式；創新

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0216-02

我國高等教育人才培養目標定位是：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高職院校雖有其特殊性，培養的人才是能滿足我國生產、建設、管理和服務需要的高端技能型人才，但也與以上普通高等教育的人才培養目標定位是一致的。國家教育行政主管部門制定出了許多相關原則、路徑和措施。《中國教育改革和發展綱要》中指出：“高等教育要加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合。”在全國高職教育改革與發展工作會議上總結出了校企合作的內涵有四個方面：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。由此可見，校企合作、工學結合是高職教育發展的必然趨勢。目前我國高職院校已達成共識，與企業合作日益緊密、規模空前擴大、合作程度日益加深、水平不斷提高、效果更加顯著。雖然高職教育在校企合作和工學結合領域取得巨大成績，但不可否認也還存在一些問題，諸如學校和企業存在一頭冷一頭熱的問題，缺乏協作和合力；校企合作深度不夠，停留在表層；雙方都只注重培養學生的專業技能、職業能力，忽視對學生的思想政治教育、法治教育等。這些偏頗，使我們校企合作和工學結合的目的和目標難以完全實現，我們培養出的學生也難以達到國家教育所確定的規格。如何解決校企合作、工學結合中的問題，這是我們深入推進工學結合人才培養模式所要解決的一個重要問題。校企合作人才培養模式，即為“工學結合、產學合作”辦學模式。指學校與用人單位聯合辦學，互惠互利、資源共享，共同合作培養學生的教育模式。是一種充分以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，利用各自的優勢教育環境與資源，雙方共同參與人才培養過程，注重學生全面素質、綜合能力培養，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合來培養適合實際需要的應用型人才的教學模式。根據工學結合人才培養模式的要義，結合國家的教育方針和對高職人才的定位，據此深入思考和研究創新高職學生思想政治教育教育的新理念、新體制和新舉措。

1.政府、企業和學校進一步重視校企合作、工學結合的人才培養的有效模式，充分認識到這種模式的時代價值和現實意義。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。校企合作培養模式就是一種很好的實踐方式，這種形式加強思想政治教育，注重理論與實踐相結合，有效地提高思想政治教育的針對性，增強思想政治教育的育人功能。

2.要切實建立政校企合作育人的體制機制。教育的特殊性質和職能，決定了國家應成為辦學主體，尤其是職業教育的發展必須實行校企合作，而校企合作又必須要由政府來牽引、搭臺、促進和監督。當前我國多數企業只注重經濟效益，不愿意為職業院校學生提供實習實訓，嚴重影響職業院校人才培養的質量。所以我國職業教育要大發展，還需政府進一步加大力度，制定相關的法律法規，運用財政稅收等行政手段，強力推進校企合作，搭建起校企合作的平臺，構建起校企合作的體制機制，形成校企合理分工、職責明確、各施其職、形成合力，真正實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的格局；這樣才能推動職業教育的大發展，提高職業教育的質量，進一步推動和促進社會經濟的大發展。

3.改革現行的“校企合作、工學結合”人才培養模式的內涵和方式，糾正其偏差，豐富完善其內涵，創新合作育人的體制機制。①健全和完善“校企合作、工學結合”的內涵。高校普遍存在重智輕德、重理論輕實踐、重知識輕能力，致使人才培養在一定程度上思想素質不高、結構不合理、動手創新能力不強。在校企合作中存在的問題，必須得到糾正，完善工學結合的內容，高度重視對學生的思想政治教育，真正落實合作育人的要求，使校企合作、工學結合能全面開展、健康進行。②建立和完善“雙元”的校企合作育人的體制機制。一是構建“雙元”的合作育人內容。中共十八大報告指出“把立德樹人作為教育的根本任務”。我們實施校企合作、工學結合的人才培養模式，是為了更好地實現將大學生培養成社會主義事業的可靠接班人和合格建設者，因此在此過程中，我們不能只重專業技能的培養，而偏廢思想政治教育，二者必須并重，形成專業技能與思想政治教育共存共融的育人機制。企業在對學生的教育管理中，要側重于讓學生在企業實習、實訓、實踐教學環節中，最終把學生培養成專業技能精湛、思想政治素質優良、人格健全、體魄強健的高素質技能型人才。二是構建“雙元”的合作育人主體。校企合作、工學結合的育人體制，決定了學校和企業都是育人主體，學校的教師和企業的師傅都必須是培養學生成才的教育者，教師不能只教書不育人，師傅也不能只傳藝不傳道。學校在此項育人工作中的教師隊伍應該包含思想政治理論課教師、專業教師、輔導員、學生黨務工作者等，企業里育人者也不僅僅只是專業師傅，還應包括行政管理人員、其他員工。而且根據校企合作和工學結合的實際需要，在學校和企業里應分別或者共同建立校企合作的管理平臺，成立專門的學生教育管理機構，統籌學生的專業教育、思想政治教育、黨團工作、技能培養、日常管理等各項工作，做到有專門的組織機構、專職的管理人員和健全的管理制度。教師和師傅要形成育人團隊，根據各自的優勢、社會閱歷、人生感悟和職業生涯，進行合理的分工，實現優勢互補，形成育人的合力，教師和師傅從多個角度、各個層面對學生進行多種形式的生動的思想政治教育，從而構建最佳的育人機制，達到最佳的育人效果。三是構建“雙元”的合作育人途徑和方式。在傳統單一的學校辦學模式下，思想政治教育的方法側重于以教師為主體地位，較大程度體現為教育和管理上的主導性、規范性、強硬性和灌輸性，教學環境、教學手段、教學方式都比較單一，基本上都是課堂教學、理論教學，采用的也基本上都是教師一言堂、說教式的教學方法；在校企合作培養模式下，思想政治教育的載體由于時間和空間的跨度變化，除了確保加強和改進學校思想政治教育的同時，還要訓練學生獨立思考和解決問題的能力，形成學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。四是建立和完善構建“雙元”的合作育人評價標準。目前多數高職學校和企業在對實習學生的評價指標體系不完整，一般只有對專業技能和業務考核的評價要求，學生完成實習任務后也只向學校上交一份實習報告或者實習總結，缺乏或者淡化了思想政治、職業理想、職業道德、社會公德、遵紀守法等方面的評價標準和考核要求。

這種評價指標體系的不完善性和考核要求的不完整性，會導致我們培養的學生重專業輕人文、重技能輕思想，學生不能全面發展，我們教育培養的社會主義事業的可靠接班人和合格建設者的目標就沒有達到。因此，在以后的校企合作育人中，不論是學校還是企業，在構建對學生評價指標體系時，在實施對學生的考核時，應該建立兩套評價體系，既有專業的，也有思想政治方面的，對學生的考核也要從這兩個方面對學生實施全面的考核，這樣才能給學生一個正確的導向和強有力的保障措施，促進學生健康成長和全面發展，成為符合國家社會發展所需的人才。

基金項目：2012重慶市高等教育教學改革研究項目“工學結合模式下高職生社會主義核心價值觀培養研究”（1203152）階段性研究成果

作者簡介：張斌（1966-），男，重慶萬州人，重慶三峽職業學院思政教學部主任，教授，主要從事思想政治理論課教學管理及研究。