教師怎樣巧用語文教材進行作文教學

摘要：傳統的作文教學總是在低效的困境中徘徊不前，教師怕教作文，面對學生的東拼西湊，束手無策，作文成了“歷史性”的問題。面對作文教學難的現實，筆者從巧用語文教材資源來談怎樣教會學生寫作，怎樣提高學生寫作水平，怎樣讓作文教學變容易。

關鍵詞：作文教學；學生教材；資源積累；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0101-02

目前教師作文教學存在以下問題：無教材，無計劃，無序列，無程序，不科學，無目標。培養學生的寫作興趣，擴大學生的視野，加強學生的寫作素材積累，提高學生的寫作技巧，真的無道可尋嗎？作文教學真的無本可尋？真的無有力的作文教學資源？本人認為那一篇篇出自名家之手的優秀的范文，那一篇篇古中外的優秀的典范，那一篇篇陶冶人情操的美文，是我們取之不盡的作文教學源頭。對于如何利用語文教材進行作文教學，本人就自己多年的教學經驗來談一談看法。

一、感悟美文，品賞好詞好句，指導積累

“重視文本”是新課標的要求，很多課文的研討與練習中都出現“背誦自己喜歡的段落，賞句，品味句子中加點的詞語”，這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在理解和品味中明白詞語使用的奧秘，從中積累寫作的素材。

教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，初步學習運用。比如：學了朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》等寫景的課文后積累描寫四季的句子和詞語，還指導學生分類歸納整理，又從寫人的課文《背影》、《臺階》、《信客》等積累寫人的詞語：如“低眉順眼、郁郁寡歡”等詞語，后讓學生在描寫人物時用上該詞，讓描寫更生動形象。

二、整體把握課文，揣摩課文的選材特征

文章要具體生動、細膩感人，就得有具體、詳細、豐富的內容。教學生寫具體生動的作文，使學生寫出有血有肉的感人的文章來，可巧用語文教材資源，從優秀的范文學起。如在寫到人時，引導學生學習課文通過典型的事件來刻畫人物突出人物的性格特征，表現文章主題的手法，學習作者在事件中融入自己細膩的感情的選材方法，如：胡適的《我的母親》寫了有關母親的幾件典型事件表現了母親對“我”的“嚴”和“慈”，表現了母親為人的仁慈、溫和、寬容忍讓的性格品質。學習魯迅的《藤野先生》通過幾件典型事件表現藤野先生的高尚品格和“我”對先生的敬仰和感激的寫作技巧。

三、研讀課文，巧仿課文結構

郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，語文教材就是我們作文教學活生生的“法”，就是我們活生生的作文教學之“本”，因此我們要充分挖掘課本資源，把教材作為作文教學的“本”。從模仿課文起教會學生寫作文，學生作文仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師要教會學生模仿，在模仿的基礎上提高、發展、再創造。我主要從三個途徑來指導學生仿寫：一是研讀課文開頭，讓學生仿寫開頭。文章好的開頭能吸引讀者，先聲奪人。教會學生開門見山，開頭點題的寫法，例如模仿朱自清的《背影》開頭，開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，學習課文直截了當地開頭。二是研讀課文結尾，讓學生仿寫結尾。好的文章結尾起到總結全文深化主題的作用，因此寫好文章的結尾尤其關鍵。文章結尾寫出自己的感悟增加文章的深意，使文章更有哲理性。學習課文議論結尾法，在結尾處直接對人物、事件表明自己的態度、情感和評價，對形象的特征或事件的意義作畫龍點睛的評論。或運用抒情、點題結尾法，在文章結尾用精彩簡練的語言點明主題或中心。如《背影》的結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉襖，黑布馬褂的背影……”三是研讀課文，讓學生仿寫范段來提高構段的能力。學生習作時，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握，段和段之間也沒過渡好，所以在學習分析課文時我特別引導學生注意課文結構的巧妙安排。研讀課文學習作者提煉中心段、中心句過渡，承上啟下的結構技巧。如課文《背影》、《臺階》，分別以父親的“背影”和“臺階”作為線索。而我們寫到自己的母親時也可以母親的“微笑”、“皺紋”、“味道”等作為線索來貫穿文章。

四、賞讀課文，品味佳句，掌握寫作技巧

研讀教材提高學生的寫作技巧，在分析課文句子的描寫方法和修辭手法中，提升學生的寫作能力。如分析《臺階》中作者對人物外貌細致生動的描寫中，領會巧妙運用比喻的修辭手法，給人留下深刻的印象，“那極短的頭發，似剛收割過得莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機”，在外貌描寫中運用比喻形象地寫出父親的衰老和“我”對父親的憐愛。學后可讓學生仿照其中一段寫某人的外貌，來提高學生的寫作的技巧。再有在寫人物時學習課文運用細節描寫來使文章細膩生動感人，突出人物性格品質的寫作手法。在《阿長與<山海經>》中魯迅用“擺大字”的細節描寫了阿長的睡相不雅，用“她卻立刻伸出臂膊，一把我按住……”的動作描寫出了阿長的驚慌和焦慮及對“我”的美好愿望。通過賞析課文讓學生學會在自己的作文中運用人物描寫、細節描寫來刻畫人物性格，突出文章主題，使文章更生動。

語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在課堂教學中，教師要善于細心挖掘教材的潛力，借教材尋找讀寫結合的生成點，設計各種形式的片斷練習，組織學生進行讀寫基本功訓練，培養學生的寫作能力。教師要充分挖掘教材資源，讓學生在感悟課文中積累，讓學生在仿寫中起步，讓學生從研讀、賞讀課文中提高寫作能力，讓學生作文變得容易起來，讓作文教學不再成為教學的難題。