提升探究創造的自信心的幾點見解

摘要：學生自信心所產生的內在動力對其學習具有巨大的推動作用，自信是超越自我，是探究創造的動力。作為教師在教學中應轉變理念，引導學生敢于展示自我，質疑創造，在對等的學習環境中提升探究創造的自信心，體驗成功，享受學習的樂趣。

關鍵詞：尊重差異；合作學習；主動探究；提升自信心

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0140-02

自信心源于不斷超越自我，是一個人對自己力量的確信，深信自己一定能實現所追求的目標。對學生學習數學的自信心而言，除了本身具有的素質外，很重要的一點來自源于教師的啟迪培養：對每一個學生萌發的一點點自信都倍加愛護，促其茁壯成長，對學習數學有信心，產生興趣，甚至影響他一生的工作與為人。我們都知道學生自信心所產生的內在動力對學習有一種巨大的推動作用，那么如何更好地提升學生探究創造的自信心呢？下面結合我在數學教學中的實踐，談談我的幾點看法。

一、尊重學生差異，樹立自信心

蘇霍姆林斯基認為：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”而恰恰在學生的精神世界里，這種欲望顯得更為強烈。對學生而言，他們期望通過活動獲得收獲，期望自己的智慧有用武之地，體驗到探究創造的快樂。而在他們獲得成功時，喜悅的心情是難以用語言描述的，他們的情緒是多么亢奮，其躍躍欲試的神情足以說明成功對學生發展的重要性。因此，教師在教學中應注重課前研究學生，課中把握學生、肯定學生。給不同的學生合適的角色，讓其在各自適當的位置盡情發揮，獲取成功，體驗快樂，提高學習的自信心。例如：二年級學生在學習100以內加減法后做鞏固練習，本著面向全體的精神，安排三道不同層次的筆算題目：①56+27=。②37+18+29=。③64-29+16=。練習時，請一個基礎較差的學生板演第一題。第一題雖然大家都能正確完成，但相對學習困難的同學來說那也是道坎。在講評時，對學習困難的學生能正確解答第一題的加以表揚，讓他們從中體驗到自己成功的喜悅，使他們有信心參與下一題的解答。第二題請中等成績的學生板演，有部分學生把第二題算成74。對于這個答案我不急于評價，而是分析他的豎式，讓他悟出錯在哪里，并肯定他第一步37+18=55是正確的。對于他在解題過程中的成功進行鼓勵，讓他在不斷的探究創造中也能體驗到成功的喜悅。第三題請成績優秀的學生板演，講評時讓成績優秀的學生討論，充分表達自己的想法。他們有的按順序解答，有的先算64+16再算80-29，……，通過討論，帶動成績中等、學習困難的學生認識更多解法，體驗數學的樂趣，同時也讓基礎好的學生有了表現自我、發展自我的機會，滿足了他們的成功感。這樣的三道題，不僅鞏固了知識培養學生的自信心，還讓每個學生都能從中體驗到探究數學的樂趣，體驗創造的快樂。

二、體驗快樂的合作學習，增強自信心

由于學生的學習水平、智力水平、個性差異等條件各不相同，因而利用集體思維可以大大拓寬學生解決問題的辦法的范圍，新課程提出了新的學習方式——小組合作學習。一個人沒想到的事，另一個人也許想到了；一個人提出的觀點，會激發另一個人提出另一個觀點，或提出改進意見。另外在集體中還存在著一種“社會促進”的現象，看到在完成同樣任務的人，工作起來會更快些，更好些。而這種現象在學生小組合作學習中體現得更是淋漓盡致，學生在合作學習中不斷展示自我，體驗到成功的喜悅，增強了探究創造的自信心。例如教學用1、2、3、4這四個數組合成幾個不同兩位數，我安排四人為一個小組來討論解決問題。開始時，某個小組的一個同學說他已完成，組合出4個數：12、23、34、14。我就說：“再想想，還有呢？”另一個同學說：“我都已組合了8個數了，你肯定是少了”“對，你肯定是少了，我十位上是1的兩位數就有三個（12、13、14），十位上是2的兩位數也有三個（21、23、24）……”“嗯，你看我的，個位上是1的有三個（21、31、41），個位上是2的也有三個（12、32、42）……”最后通過討論確定可以組合成12個不同的兩位數（12、13、14、21、23、24、31、32、34、41、42、43）。在這個活動中，小組成員人人參與，相互啟發，相互交流，解決問題。當得到表揚時，整個小組一起歡呼。因為他們之間的協作互助，相互尊重，有利于樹立個人對探究新問題的信心，同時帶動整個班級上一個層次，讓學生在探究創造過程中體驗到不同的成功喜悅。

三、改變評價方式，提升自信心

第一是多用肯定性語言評價。學生的判斷能力較弱，老師就成了他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中樹立自信心。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。若老師總是說“你真棒，你很能干”，那么他就會越來越有信心，遇事更敢于自己動手去做；若老師總是講“你真笨，笨得要死”，那么他就會失去自己動手去做的信心。所以老師在與學生交流的過程中，應多用上肯定性語言幫助學生建立信心，去積極地探究創造。第二是從多角度評價學生。我認為評價學生不應單看成績，而應對學生在學習過程中各方面的表現加以評價，發現學生的閃光點并加以肯定鼓勵。如學生在計算過程中，第一步做對了，而第二步做錯了，我就不全盤否定，而是先給予肯定，再指出錯誤讓其領悟。這樣，學生能夠正確看待自己的優點和缺點，能發揚自己的優點，改正自己的不足，有利于學生的健康成長，提升自信心。

四、敢于質疑，主動探究

探究創造需要有勇氣，有膽識，敢于向司空見慣的行為和公眾認可的標準答案提出質疑，提出自己的見解。對小學生來說，相信教師，相信書本是他們的習慣。有時明明是教師錯了，他們卻不予以改正，搬出“這是老師說的”，教師、書本是他們心中的權威。對此，老師學會認錯，培養學生敢于向教師、書本提出質疑的勇氣顯得特別重要。如在教學二年級下冊“表內除法一”的鞏固練習中，我出了一道簡單應用題：有24本練習本，分給6個學生，每位學生幾本？題目一出，大部分的學生很快就完成，而有一小部分同學還在思考，其中一個同學舉起手說：“老師，你題目出錯了吧？”“應該沒錯吧！那你能說出錯在哪嗎？”“題目中‘分給6位學生’到底是怎么分呀，每個人有可能都一樣，有可能不一樣？應改成‘平均分給6位學生’才對。”“哇，林越同學真是火眼金睛，看出了這道題出錯了，這是老師故意出錯的。我們大家以掌聲感謝她！”這道題不僅檢驗了學生對平均分的理解，同時也讓學生懂得教師或書本也可能出錯，應該相信事實，相信真理。無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導，為學生營造良好的質疑問難的氛圍，使學生自覺地在學中問，在問中學。如教學“軸對稱圖形”時，為了加深學生對對稱軸的理解，我讓學生拿出自備的學具，讓學生用剪刀剪出自己喜歡的軸對稱圖形，剪完匯報后。我問：“你們對軸對稱圖形還有什么疑問嗎？”這時，有兩個學生分別問：“為什么他的對稱軸和我的不一樣？”“為什么對稱軸只有一條？”我表揚這位同學問得好，讓他們兩人把剪好的圖形進行展示，得出軸對稱圖形不一樣對稱軸有可能不一樣，對稱軸因圖形而異，有可能一條或是更多的結論。這樣由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗，使學生更樂于提問題、探究問題。

總之，作為教師在教學中應以平等的心態面對學生，改變傳統理念，創新教學。引導學生敢于展示自我，質疑創造，在對等的學習環境中提升探究創造的自信心，體驗成功，享受學習的快樂。

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