職校課堂有效教學的實踐與探究

摘要：本文通過對職校學生存在的問題和傳統課堂的狀況，職校培養模式及就業情勢進行分析，以職校課堂為例，提出在課堂教學中“有效教學”的實踐與探究的途徑和方法，使課堂教學達到“授之以漁惠一世”的目的。

關鍵詞：職校課堂；有效教學；實踐；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0239-02摘要：本文通過對職校學生存在的問題和傳統課堂的狀況，職校培養模式及就業情勢進行分析，以職校課堂為例，提出在課堂教學中“有效教學”的實踐與探究的途徑和方法，使課堂教學達到“授之以漁惠一世”的目的。

關鍵詞：職校課堂；有效教學；實踐；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0239-02

一、問題的提出

1.職校課堂有效教學的含義及特征。職校課堂有效教學是指在單位時間內通過課堂教學，使師生取得有效率、有進步、有收獲、好效果的教學方式。通過教學讓職校生明確目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

2.職校學生存在的問題及傳統課堂的狀況。問題：職校生學習基礎薄弱，學習方法欠缺；學生年齡、學歷和社會閱歷差異性大；學習的自信心不足，厭學情緒嚴重；學生沒有學習壓力；心理問題較多。傳統課堂的狀況：傳統的課堂教學過程一般為：“復習舊知（或講解作業中出現的問題）—傳授新知—鞏固新知”，也就是說課堂教學以傳授知識為本位。課堂教學結構單一，滿足于滿堂灌輸，教師成為學科教材知識的傳遞者或灌輸者，而學生則成為被動接受和儲存書本知識的“容器”。導致課堂出現學生上課睡覺、玩手機、講小話的現象。課堂教學質量較低。

3.職校培養模式及就業情勢。目前，大多數職校采用的培養模式為“2+1”。所謂“2+1”是指學生用兩年時間在校進行基礎理論、專業課學習，利用一年的時間到企業“頂崗”實踐學習。之后，采用雙項選擇的辦法推薦學生到用人單位就業。職校雖然就業率較高，但專業對口的很少，就業后的工作很不穩定。

4.本文研究的目的。在兩年的教學中，通過教師的有效教學引導逐步引領學生解決學習基礎薄弱、學習方法欠缺，學習自信心不足、厭學情緒嚴重等問題并最終走上自主學習、有效學習的道路。與此同時，教學中應當注重對學生進行學習方法的指導以提高學生的學習能力。力爭做到“授之以漁惠一世”，為職校生的再就業和終身學習奠定一定的基礎。

二、有效教學的實踐與探究的途徑和方法

1.設計有效的教學目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的標準或結果，是對學習者學習后將能做什么的一種明確具體的表述。主要描述學習者學習后預期產生的行為變化。首先，教學目標要以一節課為一個數量單位來制定；其次，要以職校生為主體確定教學目標，應符合職校生實際。避免教學目標定位不準確，出現過高過低或過大過空的情況；最后，所制定的教學目標還應當是合理有效的，具備可操作性、可考核性。只有這樣的教學目標，才能成為有效教學的“指南針”，教學才不會偏離“以學生為主體，以教師為主導”的航向，才有利于提高課堂教學效果。例如：在上《機械制圖》緒論課時，可以把學生帶到實習工廠參觀，其教學目標就只有一個，以參觀的方式讓學生認識到：工程圖樣是工程界交流信息的共同語言，即圖紙是生產的技術性文件。

2.設計有效的課堂提問。課堂提問是實現有效教學的一個重要環節，是教師開啟職校生心智、促進職校生思維、增強職校生主動參與意識的有效途徑之一。好的提問不僅可以啟發職校生領會教學內容，而且還可以促進職校生創造思維的發展，調動職校生的積極性，激發職校生的興趣。有效課堂提問是教師在認真研究教學目標和教學內容，充分了解學情的基礎上精心設計課堂提問，通過創設符合職校生興趣水平的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導職校生積極思考，促進其思維能力的發展，最終促進教學目標實現的過程。有效課堂提問的追求的目標是：通過激發職校生的思考，拓展職校生的思維活動，培養職校生的自主學習能力。通過兩年的職校在校學習逐步培養職校生發現問題、思考問題、解決問題的能力。研究的目的是：找到適合于職校生的有效學習的問題；實踐的目的在于：為了明天職校生能夠獨立學習、自主學習、終身學習。因此，問題的設置是否有利于職校生能積極思考，應成為有效課堂提問評價標準的核心內容。只有真正激發了學生思維，使學生會質疑，會帶著疑問去探索，最終實現我要學、我會學，才是真正有效的課堂提問。例如，在《機械制造技術》第五章“機械制造質量分析”課教學中，可先采用多媒體播放建筑行業有關吊車質量問題導致人員傷亡短片，而后提出這樣一組激疑生疑的問題：①這部片子表達了編者什么樣的愿望？編者的這一愿望能實現嗎，為什么？②你認為設計、生產吊車應當從那幾個方面考慮才能確保產品質量？才能保障使用者的安全？等等。這些難易適中又切合生活實際的提問不僅可以吸引全同學的注意力，調動同學共同參與學習的積極性，而且還可以減少課堂違紀現象。

3.用師愛促進有效教學。蘇霍姆林斯基說過：“教師對學生由衷的關懷，是教育才能的血和肉。教師熱愛學生、關心學生是教師素質中一種起決定作用的品質，是教育藝術的基礎和前提。”教師是教師職業道德的核心，是教育的靈魂，是師生溝通的橋梁和紐帶，是開學生心靈的鑰匙。沒有教師對學生的真愛，也就沒有真正的教育！師愛應當貫徹實施于課前、課間和課后這三個階段。課前，在上課鈴聲敲響之前，教師應精神飽滿、信心十足地走進教室，并以學生喜歡的方式向學生問好。法國教育思想家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。由此可見，要想讓學生喜歡你所教的知識、學科，應當首先讓學生喜歡你，因此，師生的課前交流、溝通就顯得尤為重要。溝通師生的情感，讓學生盡快地投入到學習中。教師可以用情感消除學生的害怕心理，有的用自己幽默的語言融洽師生的情感，為課堂有效教學做好感情的鋪墊。課間，課堂是實施有效教學的主陣地，教師應帶著微笑走進課堂進行教學。微笑是教師永恒的魅力，教師面帶笑容出現在課堂上，以自己積極樂觀的情緒感染學生，可以給課堂帶來生機，活躍課堂氣氛，師生之間會有種親切感，可以消除學生的緊張心理，學生就會喜歡上課，積極大膽參與互動。但不可牢牢的站在三尺講臺上講課，而應當帶著欣賞目光走到學生中間。因為眼睛是面部表情交流中最能傳遞愛的器官。它是師生間最常用、最有效的非語言信息傳遞工具，它傳遞信息有非常豐富的內涵，甚至有聲語音都不能代替。正確的使用好每一個眼神，可以使學生的思想更加活躍，探索熱情更加高漲。一個贊許的眼神，可以使那些思維活躍、勇于探索的學生得到鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現自己。一個期待和鼓勵的眼神，可以使那些學習成績一般、膽小不敢開口的學生得到鼓勵，變得輕松、大膽，并能積極主動地互動。微笑教學是有效教學的第一要素，情感是打開心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。教師要尊重每一個學生，信任他們鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可信賴的引領者，使得課堂充滿生機和活力。課后，下課鈴聲敲響之后，教師最好不要急于離開教室，也許有學生需要你的幫助和關愛。當然，還不要忘了用微笑向學生道別。

4.充分發揮賞識評價的導向作用。職校生成長于應試教育的環境，由于成績和學習習慣等原因。經常被老師忽視、排斥和指責。由此職校生渴望師愛如同沙漠需綠洲，春草盼甘露一樣迫切。因此，課堂賞識評價是課堂有效教學的重要環節之一。只有牢固樹立賞識教育的理念，才能充分發揮課堂評價的激勵導向作用。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。任何人都渴望被賞識，職校學生自然也不例外，當他們得到老師的賞識和肯定時，就認為自己是老師心目中的好學生，就能增強學習的內部動力。在教學中善于合理適當地應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，溝通師生情感交流，促進學生有效學習。多表揚、多激勵，就會讓他在“我是好學生”的心態中不斷變好；相反指責、諷刺、歧視、挖苦就會使學生自暴自棄，最終逼出一個壞學生來。教師要學會換位思考，多和學生溝通，使自己成為學生的朋友、生活方面的指導員、人生路上的導航員。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，尤其在職校里開展的課堂教學更加需要教師的教學藝術水平。課堂教學是否有效，要以學生得益多少為評價標準，沒有固定的教學模式，沒有現成的教法。但只要教師對學生抱有強烈的愛、誠摯的友善和平等的尊重，就能喚起學生對教師的了解、信任和親近，形成良好的教育氛圍，使課堂教學達到“授之以漁惠一世”的目的。

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