影響全日制專業學位研究生缺乏心理歸屬感的因素研究

摘要：2009年教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，經過幾年的實踐，逐步發現在專業碩士研究生培養中出現了一系列的問題，這些客觀存在的困難和差異導致對導師的重視度、同學的認可度比較敏感，情緒易波動，容易產生心理負面情緒，缺乏對學校的心理歸屬感，進一步發展會影響研究生學業質量，培養質量降低。該文主要對基于心理歸屬感的全日制專業學位研究生進行研究，分析造成其對學校的心理歸屬感缺乏的各方面因素，從而在管理模式上研究探索相關的對策與措施。

關鍵詞：全日制專業學位研究生；心理歸屬感；對策措施

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0154-03

專業學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

一、研究生學校歸屬感的概念

歸屬感認為是人類的基本需要之一，對人類的行為和動機有著深遠的影響，20世紀80年代以來，工作環境與行為之間關系原理在教育領域得到承認并把教育看成一種社會化的過程。研究還發現學校歸屬感有利于產生積極正向的自我概念，學校歸屬感與積極情感有顯著的正相關，與消極情感呈顯著的負相關。在一定程度上，學校歸屬感的形成有助于學生減少問題行為，取得學業成就，形成積極的自我概念。學校是學生學習生活的主要場所，對學校歸屬感的研究，對促進學生身心健康發展具有重要意義。學校歸屬感（school belonging）是指學生將自己歸入所就讀學校，以及由學生和教師所組成的集體的心理狀態，這種心理即在學校社會環境中，學生感到自己被尊重，支持與接納的程度。

二、影響全日制專業學位研究生學校心理歸屬感的因素分析

我國專業學位研究生教育的規模急劇擴大，相對于已經近于成熟的學術型研究生培養，專業學位研究生在學校的培養模式面臨嚴峻的挑戰，暴露出了很多問題。其中大部分是對專業型研究生的負面影響，造成全日制專業學位研究生學校歸屬感缺失嚴重。

1.自身素質對專業學位研究生學校歸屬感的影響。①培養基礎：專業學位研究生的培養基礎涵蓋許多方面，包括知識積累量、心理素質、教育背景、性格因素、家庭背景、接受新事物的能力、學習能力以及成長經歷等等。大部分專業學位研究生錄取分數線要低于學術型研究生分數線，有的學生是自愿報考專業學位，更多的學生則是被調劑至專業學位。總體上專業學位研究生的培養基礎略低于學術型研究生。②人際關系：從心理學角度講，學校歸屬感是學生接受學校的直觀刺激后的理性感知。研究生階段，同學們大部分都已經成年，學校的同學來自全國各地，要求研究生能夠具備良好的心理素質，妥善處理好與同學之間，與老師之間的關系。③學業期望：研究生是我國最高水平的學歷教育，莘莘學子經過寒窗苦讀，被錄取為研究生是一件很光榮的事情。學子們大都包有良好的學業期望，但是專業學位研究生，由于受社會風氣和國家、學校政策的影響，不自覺的產生專業學位研究生質量低的錯覺，期望難以實現，學校歸屬感勢必降低。

2.導師對專業學位研究生學校歸屬感的影響。①導師觀念：導師觀念是指其對專業學位研究生的觀念，目前各高校并不限制研究生導師所帶研究生的種類，但要求每名導師帶1～3名研究生，數量的上限是部分研究生導師傾向于選擇學術型研究生。學術型研究生學制為三年，可以用一年時間打好理論基礎，參加導師科研項目，可以與導師共同創造出更多的科研成果。而專業學位研究生學制一般為兩年，經過一年的理論學習后，就要提交開題報告專業畢業論文。部分導師會覺得培養專業碩士是費力不討好的差事。不認同專業碩士的研究生指導老師可能會對專業學位研究生的學校歸屬感造成負面影響。②導師指導：導師是研究生培養方案的實施者和研究生科研活動的指導者，對學生負有教學、輔導的責任，對研究生培養質量有重要影響。導師的指導方式、指導頻率、指導重點、指導次數直接對研究生的學習造成影響，與導師的指導效果成正比，直接影響研究生的培養質量，有的導師指導了專業碩士，可能指導次數、頻率也較少較低，讓專業學位研究生有被遺棄的感覺，從而影響其學校歸屬感。③導師道德素質：導師對學生有潛移默化的影響。具有良好的社會道德和學術造詣的導師能贏得學生的尊重與認可，研究生希望導師具備高尚的情操和職業道德，處事公平、公正，容易接近和溝通。導師的品行和素養是領導力的源泉，能夠幫助學生服從安排、達到培養目標。

3.國家政策對專業學位研究生學校歸屬感的影響。①學制：學術型研究生學制3年，專業學位研究生學制2年，授予專業碩士學位。研究生一般在第一二學期修滿學位要求學分，從第三學期至畢業進行論文撰寫、實習和求職。專業碩士作為新生事物，尚未被社會廣泛接受，學制上的直觀差別讓專業學位研究生不由自主地聯想到水平會較低，國家不重視專業學位研究生，自信心會下降。②擴招計劃：從1999年高校連續擴招以來，研究生教育一直保持快速增長的勢頭。國家對高級經濟、技術、管理人才需求旺盛，研究生錄取指標逐年提高，其中專業學位研究生的數量大大超過了學術學位研究生的數量，受以稀為貴的思想的影響，部分專業學位研究生，難以定位自身價值，造成自己不是研究生中的主題的錯覺，從而影響其學校歸屬感。③政策支持：大部分專業學位研究生需繳納學費，而學術型研究生大部分不用繳納學費，還有大量獎學金，在各種國家級評獎活動中政策也明顯的傾向于保障學術型研究生。專業碩士研究生經濟壓力較大，一般需要交納學費等費用，申請助學金、獎學金、助學貸款的難度大、額度低，在學校里也就很難保持良好的歸屬感。

4.社會因素對研究生培養質量的影響。①人群認知度：研究生教育是我國最高層次的教育，承擔著培養高級經濟、技術、管理人才的使命，備受國家重視。而普通人群對專業學位研究生認知不到位，認為這種研究生是拿錢就能上的，不是真正的研究生，長期不被人群了解，關注度下降，影響研究生群體本身的自我認可和學習熱情。②就業待遇：我國就業形勢十分嚴峻，高校畢業生就業壓力加大。研究生畢業后的社會地位、從事行業、就業難度、薪資水平，會對在讀的研究生造成巨大的影響。有的企業甚至規定專業學位研究生待遇要低于學術型研究生待遇，過低的就業待遇會打擊專業學位研究生的積極性，導致培養質量下降。③輿論導向：輿論能操縱人們的意識，引導意向，控制行為，作用是巨大的。拜金主義、學習無用論、混學主義、關系決定論等盛行時下，導致有些學生不思進取、貪圖享受，甚至把吃喝玩樂作為人生目標，對整個教育事業都產生了不利影響。

5.學校因素對研究生培養質量的影響。①培養計劃：是研究生在校學習期間個人成長的總體規劃，按照本學科、本專業研究生培養方案的規定。培養計劃的制定是否符合專業學位學生自身的特點，計劃能否嚴格按照要求實施，都會直接影響研究生的培養質量。②激勵機制：2006年教育部推出了以完善科學研究為主導的導師負責制和資助制為核心，以建立研究生教育質量的長效機制和內在激勵機制為主要內容的研究生培養機制改革。新的研究生培養機制強調了研究生培養過程中的激勵機制。學校是否存在不平等的激勵政策，這些都會影響研究生自我認可、學校歸屬感。③教學資源：自1999年研究生擴招以來，研究生招生規模增長了5倍多，研究生教育機構卻沒有長足增長，直接導致生均教學資源減少。包括生均導師、生均校舍面積、生均圖書數量，以及公費名額，獎學金等，是影響研究生培養質量的直接因素。學校對不同類型研究生資源配置的政策差異也讓專業學位研究生產生消極心理。

研究生作為一個相對成熟的個體，他們的需要更多地側重心理方面，看重人際交往，情感精神寄托。希望得到同學老師的認可、尊重；作為學校的一員能被平等對待；學校宣揚的理念與自己的想法吻合；感受到學校的人文關懷等等，都與學校歸屬感密切相關。期望通過實行科學合理的措施，考察各項措施的效果和問題，再予以調整、實踐，最后歸納總結行之有效的措施和方法，從而探索出引導學生的學校心理歸屬感充分建立的途徑和模式，促使學生建立心理歸屬感，提高全日制專業學位研究生的培養質量。

參考文獻：

[1]全日制專業學位研究生德育工作探討[J].成功（教育版），2010，（4）.

[2]徐坤英.大學生學校歸屬感的培育[J].人才開發，2010，（12）.

基金項目：本文為2008年度山東省社科規劃項目“大學生心理健康預防性教育的研究與探索”（08DJYJ03）研究成果；本文為2011年度山東省教育廳研究生教育創新項目“基于心理歸屬感的全日制專業學位研究生管理模式的研究與探索”（SDYY11179）研究成果

作者簡介：陸婕（1971-），女，青島大學機電學院黨總支書記，副教授，博士；邱慧青（1978-），女，青島大學學生處主任科員，講師，碩士。