追求實效性的語文課堂教學活動

摘要：追求實效性的語文課堂教學活動是針對當前繁花的課堂導入，現代教學手段的運用，教法的傳統所提出的。其目的是通過語文課堂的實在性體現塑造學生的實效性。

關鍵詞：實效性；語文課堂教學；主體；主導

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2013）33-0102-02

語文課堂教學是學生獲取語文知識、提升語文素養的主要途徑。因此，語文課堂教學一定要“一定刪繁就簡，要返璞歸真，教學內容要精練，教學環節要簡化，教學方法、策略要靈活。”（引自崔巒的《對語文課程和閱讀教學的思考》），省去花枝招展，摒棄表演秀，實實在在地追求實效性的語文課堂教學活動。如何追求實效性的語文課堂教學活動？下面筆者就這方面議一議。

一、追求實效性的語文課堂教學活動，需要我們注意以下幾個方面的問題

1.追求實效性的語文課堂教學活動，需要我們摒棄繁文縟節。傳統模式下的語文課形成了一種固定的程序，那就是每每上課起初階段或是以充滿魅力的導語引入新課，或是進行花樣頻出的情境創設，或是溫故而引新，諸如此類的環節設計無非是想調起學生的感官，引起學生的注意，喚起學生的情感，讓學生盡快地投入到新課的學習中。細想想，還是沒必要這樣做的。我們知道每逢新授課總是事先讓學生已知的、預習的。一上課，學生自然就心知肚明要學什么課文。可見，再有如此的程序就顯得有畫蛇添足之意。況且，課堂教學時間是固定不變的，如此也浪費了寶貴的課堂探究討論時間。為此，葉瀾教授就明確地指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”所以，筆者認為，一上課就應開門見山，直奔主題，即直接引入課題，出示目標，出示自學引導，甚至省去介紹作者、時代背景及基本詞語的檢查等。

2.追求實效性的語文課堂教學活動，需要我們慎待現代教學手段。現代教學手段特別是多媒體技術在語文課堂教學活動中的恰當地運用，的確能充分調動學生的各種感官，激發學習興趣，陶冶情操，但是我們也應注意的是，語文學科是工具性和人文性的統一，濫用現代技術不但浪費時間，而且也會弱化其工具性，文本和語言也隨之讓位，造成語文課被異化，非語文教學的本意。例如，在教授《風箏》時，便隨之向學生展示花式多樣的風箏；在教授《蘇州園林》時，頻繁地展示多處園林美景；學習《看云識天氣》，展示多彩的云朵等等，因此，我們要謹記現代教學手段的運用是手段而非目的。

二、追求實效性的語文課堂教學活動，需要我們教師充分做好“主導”的職責角色

（一）適當引導，端正學生對文本的學習

傳統語文教學的“灌輸式”是我們極力反對的，但是，我們也絕不能為了尊重學生的主體性，針對個性行為，采用“放羊式”教學，甘做學生的“伙伴”，而忘記自己“教”的職責、“主導”的角色。比如在學習《羚羊木雕》就文本中家庭矛盾的是非作分角色討論。學生就各自職責，你爭我辯。若教師作辯證地加以引導，學生會正確處理子女與父母的矛盾，友誼與物質的權衡，否則就會是喋喋不休、空論一場。所以，在學生進行多元化問題解讀時，一定要當好舵手，“相機誘導”，先放再引，先異再同，水到渠成的完成對文本的解讀，鍛煉學生的語文素養。

（二）切實轉變觀念，更新教法，激活主體性體現實效性

肖川說：“給學生一個機會，他就會創新。”可見，教師觀念的轉變、教法的更新是影響學生“主體性”充分體現的重要因素。

比如，同是《春》這一文本。該課的學習任務是：①通過朗讀品味，提升學生的欣賞能力，②學習抓住景物描寫及寓情于景的寫法，③體會準確生動的詞語及運用比喻、擬人手法的表達效果。

1.教師緊扣目標，設問如下：①課文寫了幾幅圖？每幅圖中的景有什么特點？②找出運用比喻、擬人手法的語句，品讀說說好處。隨即組織學生分組討論，你一言我一語的全班交流，師作點撥補充。如此的“問題引導式”教學乍看是還學生的“主體性”，但實際上是給學生的閱讀過程無形中設置了被動的外在環境，給學生的思維編織了樊籠，是學生追著教師的發現在猜測，是以教定學而非以學定教的行為。違背了《語文新課標》指出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為”。顯然，這樣做會挫傷學生學習的積極性、主觀能動性，思維受到限制，能力得不到鍛煉。自然課堂教學不會有實際效果。

2.教師以一句“課文把春天里草、花、風、雨乃至人的獨特美寫得很生動形象。請同學們根據你自己喜歡的讀書方式閱讀課文并認真思考，在你認為寫得生動形象的地方作批注。待會我們作交流。”作為引導。這樣為學生的“個性化”閱讀搭建了平臺，讓學生想學，使“學生在積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”（摘自《語文課程標準》）。

可見，教法不同，課堂的實際效果也是不一樣的。古人語“講之功有限，習之功無已。”更新教法需要我們給學生創造語文的自主空間、自學時間，激發欲望，少干預、少暗示，巧設疑、巧引導。多以“你覺得”，“自己喜歡的”委婉地語氣引導，或故弄玄虛，或“留白”，或設置“知識陷阱”。比如《孔已己》一開篇就問：孔已己姓甚名誰。教《最后一課》，不妨留給學生充足閱讀時間，讓其靜心閱讀，再讓學生談心情。教《變色龍》一課問問相扣，即主人翁的性格是什么？他善變的特征是什么？什么原因讓他變的？雖變但有一點不變的是什么？作者為什么塑造如此形象？等等，促使學生變“要我講”為“我要講”。

衡量語文課堂實效性應以教學目標為基準，以促進學生的全面發展為目的，既注重教學過程中學生的參與度，又注重教學結果學生的獲知度。只要我們教師把握住語文教學的根本任務，恰切處理好“主體”與“主導”的角色職責，就一定會讓語文課堂取得實實在在的效果。