人才培養工作狀態數據平臺在實踐教學管理中的應用

摘要：數據采集平臺是反映學?；巨k學條件相關數據的管理平臺。通過深入分析該平臺采集的數據，引導實踐教學管理水平提升，促進高職教育辦學質量的提高。

關鍵詞：高職教育；狀態數據；實踐教學

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0021-02

“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺”（以下簡稱“平臺”）是評估新方案的重要組成部分，將評估與辦學條件相結合，用動態數據反映學校辦學總體運行情況。教學狀態數據是各高校教學工作運行狀況和教學質量的反映，它將高校最全面、最基本的信息以最直觀的方式呈現出來[1]。

一、平臺中實踐教學指標基本信息

高職高專采集平臺于2008年開始實施，現改版至V2.12a，并逐步由單機版向網絡版發展。平臺采集表共109個，分為13個一級類，77個二級類。實踐教學管理項目共17項，涵蓋辦學條件、實踐教學條件、專業建設、教學管理等方面，具體情況如表1示。

二、平臺規范實踐教學管理數據采集，匯總統計，實現實踐教學運行與平臺數據對接

1.實踐教學信息點多，數據來源相對復雜，通過平臺規范采集，方便數據統計匯總。實踐教學數據來源于校內實踐基地實驗、實訓、實習，校外實踐基地實訓、見習、實習等教學活動；校內外職業技能培訓、鑒定工作；校內外產學結合、工學結合等方面工作。其特點是信息點多，數據來源雜。采集平臺具有數據的原始性和采集的即時性等特點，具有統計匯總、管理監控和分析開發功能[2]。狀態數據平臺采集是原始數據，由下而上，由信息“源頭”生成，誰管理，誰負責，保證數據來源真實、有效。根據平臺“原始、即時、公開、獨立”特點，制訂平臺建設制度，規范平臺數據采集。

2.各院校要根據實際，制作適合于平臺管理表格，及時做好數據采集、更新，實現對接。如在平臺“4.1校內實踐基地”項目信息點中有占地面積、建筑面積、設備值、設備數、主要實訓項目、學年使用頻率（人時）、年原材料（耗材）、年設備維護費用、專職管理人員（名）、兼職管理人員（名）、周公共開放時數（學時）等方面內容?？煞譃閮纱箢?，一是相對穩定項目，即在一定時期內相對保持穩定的靜態項目，如占地面積、建筑面積等固定項目保持數據的連續性；另一類是動態項目，如做好學年使用頻率、周公共開放時數等實訓室使用情況的數據登記、匯總。

三、引導實踐教學基地建設，促進教學改革及教學質量的提高

1.積極引導實踐教學模式創新。其中“頂崗實習”“工學結合”“項目教學”“雙證書”等來源于16號文件，與傳統普通高校教育有質的變化，高職重在于技能型人才培養，通過平臺信息點設置，引導高職院校要適應高職高專人才培養的需求，改變教育理念，不斷創新教學模式。

2.加強校內實訓基地建設。高職教育強調對學生實踐能力的培養，學校就必須具備與學校專業設置相匹配的校內外實訓基地[3]。平臺中校內實訓基地實況指標共有14項，注重實訓室使用率、儀器設備投入等信息，通過平臺可以掌握到每一間實訓室建設與使用情況，并通過數據分析對使用率低、開出率低的實訓室進行整合和課程優化，提高實訓室利用率。同時，又可以系統了解專業（專業群）實訓室的建設情況，引導專業（專業群）建設出體現職業崗位特征的綜合實訓室，建立工廠教學模式，融“教、學、做”為一體，將職業技能雙證教育融入人才培養方案，強化學生能力培養。

3.強化校外實訓基地建設，促進產學合作、工學合作人才培養模式落到實處。校外實訓基地實況指標共有26項，從“頂崗實習”“課程開發”“教材開發”等方面積極引導校企合作，積極推行訂單培養，建立頂崗實習制度，充分發揮校企各自優勢。院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與合作企業開展應用研究和技術開發。同時，企業為學院提供雙師培養、頂崗實習環境與條件，參與課程建設、實訓室建設，將工學結合、產學結合辦學模式落到實處。平臺十分注重校外實訓基地建設與使用，根據數據情況分析，對于一些使用率高、產學合作取得良好業績的基地，總結合作經驗，示范推廣。反之，對于一些使用率低甚至為零使用基地，要認真分析原因，適時調整，實行優勝劣汰，避免資源浪費。

四、為實踐教學發展提供決策依據

1.應用平臺實踐教學數據作為辦學水平的監測點。通過數據采集、統計、分析和反饋工作，可以促進教育主管部門和各學校改善辦學條件，重視師資隊伍建設、加強教學質量監控[4]。平臺將教學管理與辦學水平評估有機結合起來，并作為教學管理重要手段，在提高實踐教學管理水平和管理質量等方面發揮積極作用。通過平臺對實踐教學數據進行采集、分析，可及時了解實踐教學的現有條件、辦學質量、工學結合等情況，結合評估指標比較、分析，明晰辦學情況。如生均儀器設備值是否達標、生均實訓面積是否達標，專業課程總學時實訓教學與理論教學比例是否符合要求等。

2.數據采集平臺是高職院校層面實施人才培養工作動態監測，及時發現問題，實現科學決策，進行宏觀調控，實施規范管理的重要手段[5]。通過數據采集平臺從不同的角度了解實踐教學的基本現狀和存在問題，為專業建設、實訓基地建設提供科學決策，針對存在的問題，采取有效的措施提供決策依據。通過平臺采集，一方面做好數據積累原始資料，掌握實踐教學動態，反映實踐教學條件，實踐教學能力與水平；另一方面，通過不同時段（周期）的比較、分析，從實踐教學條件數據中進行觀測：哪些方面有了具體改善，哪些方面問題仍存在。從而對于存在問題進行原因分析，研究解決問題的辦法。

通過深入分析該平臺能夠細化管理指標，完善實踐教學管理制度，引導實踐教學改革，建立適應高職教育專業發展實踐教學條件，滿足高素質技能型人才培養需要，有利于高職院校，能更有針對性地進行經驗總結，使實訓基地管理更具科學性、目的性，最終達到提高人才培養質量的目的。

參考文獻：

[1]陳曄，孫忠梅.基于教學狀態數據系統構建教學質量監控體系[J].吉林教育，2009，（3）.

[2]何錫濤.高職評估數據采集平臺的建設與使用[J].高教發展與評估，2009，（3）.

[3]何錫濤.狀態數據采集平臺的結構與內涵之解析[J].高等職業教育，2012，（8）.

[4]王鋒.高校教學狀態數據的規范化管理[J].管理觀察，2009，（7）.

[5]趙鵬飛.學校層面高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺的建設與使用[EB/OL].

基金項目：揭陽職業技術學院科研項目（JYCKZ0901）

作者簡介：邢南亮（1969-），男，廣東揭陽人，揭陽職業技術學院實訓與信息中心高級實驗師，主要從事實踐教學管理工作；楊春旭（1972-），男，廣東揭陽人，揭陽職業技術學院實訓與信息中心高級實驗師，主要從事計算機實驗室管理及教學教研工作；陳榮楷（1970-），男，廣東潮安人，汕尾職業技術學院實驗師，主要從事實踐教學及設備管理工作。