基于群體多樣性理論的大學班級凝聚力建設研究

摘要：班級是高等學校學生組織的基本單位，其凝聚力正在不斷弱化。群體多樣性理論聚焦社會群體內部成員的差異，關注如何最大化地發揮群體多樣性的價值，提升群體效能，增強群體凝聚力。從認知因素和非認知因素分析了高校班集體凝聚力現狀。群體多樣性理論適用于班級凝聚力建設研究，可以根據不同目的將相同類型的學生個體組合成多個群體，激發每一個學生班級歸屬感和認同感，從而推動班級凝聚力建設。

關鍵詞：群體多樣性；大學；班級凝聚力

中圖分類號：G647?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0020-02

班級作為高等學校學生組織的基本單位，一方面是學校開展思想政治教育、傳播專業學科知識的傳統陣地，另一方面也是大學生進行自我教育、自我管理和自我服務的主要載體。班級凝聚力之于大學班風、學風和校風的重要性不言而喻。在新形勢下，無論是在校學生還是一線教育工作者，都普遍感到大學班級概念在逐步淡化、班級的凝聚力在逐漸弱化。本文基于群體多樣性理論視角，重新審視當前大學班集體凝聚力建設現狀，以求為破解該問題提供可借鑒的思路。

一、群體多樣性理論概述

群體多樣性，反映的是社會群體內部成員間的差異。該研究最基本的一個前提假設就是認為“群體多樣性能夠影響群體過程和群體效能，以及群體成員的情感回應和需求”。群體多樣性效應的不確定性使得研究者開始進一步關注多樣性的類型對群體過程和群體效能的影響。多樣性類型通常劃分為較易觀測到的人口統計特征和不易辨別的潛在心理特征。前者是外顯的，涵蓋如性別、年齡、學歷、經濟狀況等因子；后者是內隱的，涵蓋如個性、態度、價值觀、能力、技能、興趣、動機、需求、情感和意志等因子。可以說，對群體多樣性類型的界定本身有助于加深對多樣性影響群體效能過程機制的了解。綜上所述，社會類化理論和信息決策理論都描述了多樣性對群體效能產生影響的過程和結果。人們在工作和生活中發現，無論是多元文化的交融碰撞還是管理團隊構成的異質性，群體多樣性普遍存在。群體多樣性帶來的一個必然思考就是如何在和諧的基礎上最大化地發揮多樣性價值，增強學生班級歸屬感和認同感，提升團隊凝聚力。

二、大學班級凝聚力現狀——來自認知因素和非認知因素的分析

班級凝聚力的內涵重點關注班級共同目標、個體心理維度及兩者如何結合才能發揮最大的效能。簡言之，即指集體對個體的吸引力，它既包括班級對每一個成員的吸引力和向心力，也包括班級成員之間的內在聚合力。不少研究都表明高校班級凝聚力呈現出明顯弱化。由于學分制的實施、獨生子女的影響、戀愛的盛行、社會活動的增加、非正式群體的存在、宿舍社會化的沖擊，使得該校班級不斷離散，缺乏凝聚力。現擬從心理維度出發，從認知因素和非認知因素兩方面分析當前高校班級凝聚力問題所在。

1.認知因素。大一新生進入新集體后，不但對于班級的整體凝聚力有所期待，而且對于展現自我個性也有所需求。然而，在當前學分制背景下的大學班集體，成員具有一定的離散性。每一名學生的課程安排和學業進度因此迥然不同，班級成員在時間和空間上的流動性越來越大，班級成員之間的交流的機會越來越少。越來越多的大學生感受不到時空意義上的班集體的存在。另一方面，班會和團日生活并不能滿足絕大多數學生展現自我個性的需求。這樣，會有部分學生逐漸在心理層面上脫離班級。更有甚者，在班中形成瀑布效應，即越來越多的成員感覺不到班級的存在。

2.非認知因素。基于以上認知因素，我們可以發現大學階段，學生在情感方面需要獲得班級歸屬感和班級認同感。班級歸屬感是學生歸屬于所參加班級的一種情感。有了班級歸屬感，學生就會以此為準則，開展個體活動、認知和評價，自覺維護班集體利益，信任其他班級成員，易與大家在情感上產生共鳴。班級認同感是同班學生在認知和評價上保持一致的情感。有了班級認同感，班級成員在面對來自班級外部的一些事務上，都自覺保持一致的看法和情感，在這一過程中，學生彼此之間能夠相互感受到友誼、理解、支持和激勵。在這里，我們還特別需要討論大學戀愛現象與班級凝聚力的關系。大學生戀愛現象普遍存在。據調查顯示，大學生中談過或正在談戀愛的學生比例高達80%，而且大學生戀愛的時間前移，人數增多；建立戀愛關系的時間縮短，與多名異性同時建立關系的人增多。由于班級凝聚力建設的不足，一些大學生進入大學后感到學習生活枯燥乏味，精神空虛、孤寂和惆悵。班級歸屬感和認同感的缺乏促使學生通過戀愛來獲得情感上的滿足。此外，當代大學生基本都是獨生子女，普遍被稱為“80后”、“90后”。在班級活動中，他們往往以自我為中心，考慮個人利益和個人發展較多，對他人和集體的利益考慮得較少。這種以自我為中心的人生價值觀使得大學生在班級活動中更多的是“只見自己不見班級”、“只關心個人不關心集體”。這種缺乏集體感與合作精神的做法亦不利于班級凝聚力建設。

三、群體多樣性和班級凝聚力建設

1.群體多樣性理論應用于班級凝聚力建設研究的可行性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中專門指出，“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”。這即是說，經濟社會的發展對人才有多樣化的需求。具體到班級建設，這里的群體效能即是班級凝聚力。因此，群體多樣性理論不失為探索班級凝聚力建設的一種新視角。從研究方法看，如前所述，當前群體多樣性的研究方式主要以類型學為主。由于眾多研究均以企業員工為研究對象，因而需要對人口統計特征（性別、年齡、學歷、經濟狀況等）和潛在心理特征（個性、態度、價值觀、能力、技能、興趣、動機、需求、情感和意志）兩方面進行主觀劃分。該類研究都會將人口統計特征和潛在心理特征納入實驗設計。以高校學生為研究對象，由于學生在年齡、學歷、性別和經濟狀況上存在較高一致性，所以可以基本忽略人口統計特征相關因子，將重點放在研究大學生潛在心理維度因子是如何作用于班級凝聚力形成，以進一步給出班級凝聚力建設的措施和建議。

2.群體多樣性理論對于班級凝聚力建設的啟示。我們認為根據群體多樣性理論，就是要根據大學生思想政治教育和人才培養的具體要求，將相同類型（外顯和內隱）的學生個體組合成一個群體，從班級整體入手，重視學生差異、營造班級氛圍，激發每一個學生班級歸屬感和認同感，從而推動班級凝聚力建設。古人云，“因材施教”，“有教無類”，其實質是要根據每一個教育對象的特點指定相應的教育策略。學生因具有諸多相近屬性，因而可以群分；但因其具有客觀的多樣性類型，因而可以相對獨立。有研究指出，人們傾向于與自己相似的個體進行交往，并且信任他們，因為個體在與對方的互動過程中收獲了美好的體驗。承認群體多樣性的存在，尊重每一個學生的相對獨立性，是我們建設班級凝聚力的重要特征。因此，在大學一線的教育工作者，尤其是輔導員在帶班工作中，要加強對學生潛在心理特征的了解，充分尊重學生的主體選擇性，鼓勵學生在班級這一共生的領域內展示自我、參與對話、關懷互助，在交流中不斷相互確認，讓學生在充分釋放情感和張揚個性的過程中，逐漸產生班級歸屬感和認同感。

一個班級形成了多個群體，并不會造成班級整體性的分裂。相反，由于一個學生可能存在于多個群體之中，反而會增加班級成員在同一時空中交流溝通的機會，個體的班級歸屬感和認同感也會隨著“歸類”的完成而逐步提升，最終班級凝聚力也會得到全面提升。

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作者簡介：朱佳樑（1986-），男，助教，思想政治教育，教育心理學。