淺議小組合作學習在英語課堂教學中的有效實施

摘要：英語是一門語言課，學生需要大量的語言實踐來練習語言的運用，以發揮英語良好的交際功能。英語教師在英語教學中普遍采用分組合作學習的方式，進行語言的操練，使語言課的交際性得以實施。本文就教師在實際操作過程中存在的問題做一分析，并提出合理建構小組、分工基礎上的合作、精心的任務設計、建立科學、合理、有效的評價機制的分組合作學習的策略，幫助老師在實踐中提高分組合作學習的實效性。

關鍵詞：小組合作學習；英語課堂教學；策略

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0203-03

英語作為一門語言課，其交際性是本質屬性之一，為增強學生英語學習的交際能力，英語教師在英語教學中普遍采用分組合作學習的方式，進行語言的操練，使語言課的交際性得以實施。但在實際操作過程中卻發現分組合作學習在觀念、組織教學、自主能力以及評價方面都存在一定問題。主要表現為以下幾點。

一、老師缺乏對小組合作學習的指導技能，沒有真正領會其內涵

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的，對教師的課堂管理也提出了嚴峻的考驗。然而，大多數教師在實踐操作中卻顯得很茫然，缺乏指導合作學習的知識和技能。如有的教師只是在隨意觀看，對學生中出現的閑聊、冷場或偏離主題，也沒有及時制止、點撥，使小組學習流于形式。

二、學生能力的不均衡，導致“強者更強，弱者更弱”的兩極分化現象

在小組合作學習中，能力強的學生自然都是先發言，充滿自信地陳述自己的意見，而學習能力弱的學生，面對這樣的強勢，在沒有人引領指導的情況下，就不會主動發言，甚至是放棄發言，成為被動的傾聽者，而教師從小組的角度觀察，認為小組活動是成功的，實際上每個學生受教育的機會并不平等，導致“強者更強，弱者更弱”的兩極分化現象。

三、學生缺乏良好的互助、互學的合作技能

小組合作學習的過程，需要學生之間的相互配合，形成良好的互助、互動的關系。在平時的小組活動中，我們經常會發現學生各自為政，以自我為中心，互不傾聽的現象較多；對于老師提出的問題，學生互動的多，互助的少，盲目討論的多，合作交流的少，這表明學生沒有了解合作的基本原則，也沒明確自己的任務，這既影響合作學習的順利開展，也導致了小組合作學習的低效。

四、討論流于形式，忽視了學生獨立思考與自主學習能力的提升

在很多課堂上，我們經常看到小組討論式的合作學習大多停留在形式上。有些教師想增加課堂的熱鬧氛圍了，就隨意布置一個任務，一提出相關問題后便要求學生立即分組，開始討論，幾分鐘后，立即叫停，即使學生討論得正熱烈，也必須馬上停止，進行匯報。學生的回答，與教師的思路相悖時，要么讓學生匆匆坐下，要么自己公布答案。如此討論給學生思考的時間太少，學生討論的時間長短完全由教師控制，而教師不去注重學生思考后的討論，這樣的討論交流實在是形式主義，缺乏學生之間充足的交流。

五、小組成員綜合素質搭配不當，使小組合作的效果大打折扣，甚至無效

在長期的下校調研工作中，通過對合作小組進行仔細觀察后發現，在一個合作小組中，每個成員的綜合素質在團隊合作的模式中有很大的影響，小組成員搭配不當，會影響討論效果，影響該小組的學習效率。

六、評價過于重視結果，而忽視了過程

教師注重對小組中表現優異的學生的鼓勵或獎勵，而忽視了其余參與者的感受，致使有些學生對小組合作學習的興趣減弱，參與的情緒不高。

七、提高小組合作學習的策略

對小組合作學習在實際英語課堂教學應用中所產生的問題，筆者結合教研、教學實踐，認為要提高小組合作學習在英語教學中的有效性，需注意以下策略。

1.科學分配合作小組，制定小組合作的規則，并長期對學生進行訓練。構建合作小組，要考慮班級的實際情況，人員結構和物質條件。同時構建合作小組還要注意以下方面：①培養學生互相幫助的意識。在能力不均衡的情況下，鼓勵學習弱的學生積極發言，引導學習能力強的學生不要壓制其他學生的學習自尊，要擔當“小老師”的角色。②切忌人員過多。合作小組人數以4~6人為宜。③成員的座位距離不要太遠，越集中越好。以座位前后和周圍同學組成學習小組，便于討論、活動。④積極建立合理評價模式。⑤發揮教師的指導作用。⑥盡量通過小組整體活動水平評價這個團隊，引導學生認識到每個人對團隊都很重要，這樣可以激發每個學生的使命感，增強其集體意識。

2.合理劃分合作小組。在實際操作中，應遵循“組內異、組間同質”的原則。學習小組的建立要根據學生的性別、學習成績、學習能力的差異來定，還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異，盡量將小組人員安排合理。

3.小組合作學習是分工基礎上的合作，要明確個人責任并相互依賴。合作學習特別強調在小組活動中必須明確每個成員的個人責任，使小組成員之間產生良性的互動和合作，讓學生理解，他們不能“各掃自家門前雪”，他們不僅要掃自家門前“雪”，而且還要掃掉本組內其他同學門前的“雪”。只有所有成員門前的“雪”被掃清，這個小組才能成功。在合作學習的課堂中，我們可以從不同的方面建立互相依賴的關系。①責任互相依賴。在合作學習小組內，選出成績偏好、有一定組織能力的學生作為小組長。幫助小組長形成引領者的角色意識，培養小組長的責任意識及其他合作能力，如：對成員要鼓勵，對成員的分工要考慮細致，通過對任務等的分配來明確小組成員的個人責任，使每個學生都各負其責、互相依賴。在不同的教學內容和教學目標下，小組成員的角色也可以進行調整，使學生常換常新，保持新鮮感，共同學習，共同進步。日常教學中，要和小組長多進行交流和溝通，征求他們在課堂活動中的意見和建議，鼓勵、肯定進而培養其帶頭人的責任感，使他們更有方法、有信心做好這項工作。②培養共同達成目標的意識。在小組活動中，各小組都應有一個明確的學習目標，為了達到共同目標，每個學生既要掌握自己的學習任務，也要幫助其他同學達到目標，在互幫互助中共同完成任務。面對學習能力不同的小組，教師要“因材施教”。對能力較強的小組，教師可提高合作的要求，如能根據所學材料創編短文或對話等，使他們的學習潛力和想象力有更大的發展；而對合作學習能力弱的一些小組，教師可要求學生完成基本會話、熟讀課文等要求。合理設置小組合作目標，學生的學習積極性就都能得到保護，從而實現因材施教的目標。隨著年齡的增長、語言知識的積累，學生學習成績參差不齊的現象也會越來越突出。教師如果還用一把尺子衡量組內每一名學生的發展，可能會出現學得好的學生“吃不飽”，學困生“吃不動”的雙重被動局面，使學生逐漸失去學習興趣。針對這種現象，就需要根據情況變化對學生進行動態分組，使他們能夠各得其所，各有所獲。③獎勵互相依賴。合作學習小組成員成功達到共同目標時，都應該受到獎勵，失敗了成員都應受到處罰。采取這種做法，可以增加組間學生的競爭意識，促使組內成績有差異的學生相互幫助，共同提高，共同進步。

4.創造民主、和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，培養學生的各種合作能力。合作學習是建立在人與人之間良性交往基礎上的互助互學，它是一種團體行為，而非個體行為，需要大家的關注，不能因自己的不努力而使集體成績受影響。因此每個成員必須具有集體意識和合作素養。另一方面，每個人總有各自的優勢，“三人行，必有我師”，成員之間也會互相借鑒，相互影響，共同提高，努力使本組的整體水平達到最好，起到了“優勢互補，齊心合力”的效果。在小組內，學生更易交流，沒有距離感，更會促進學生個性、自主學習能力的發展，也會培養學生尊重他人、發現他人優點的美德，樹立正確的集體觀和良好的現代競爭觀，使學生的主體作用得到充分發揮，為他們綜合能力的提高提供有利條件。

5.細心推敲，布置任務，提高學生的參與度。任務設計得科學合理與否，決定著學生們有效進行合作學習的效率的高低。任務設計應遵循教育、趣味、多樣、真實及層次性等原則。①任務的教育性。我們有些教師在設計小組活動時，只考慮到問題的趣味性或可操作性，有利于學生進行積極的討論，創造熱烈的課堂氣氛，只注重形式的熱鬧，卻忽略了對學生的教育影響。因此我們在設計任務時要結合學生的實際生活，設置相對真實的情景，既要考慮到所涉問題的趣味性，又要考慮到問題的教育意義。②任務的層次性。給學生設計任務時應考慮層次性原則，要做到由淺入深，先簡單任務，然后再逐漸過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置跟讀、chant、猜猜看等一些簡單的重復率較高的活動，來達到強化與鞏固知識的目的。而在學生掌握了一定的基本知識的基礎上，可給學生布置一些聯系生活實際的語言運用任務。

6.為使小組學習有效開展，需建立科學的評價機制。建立公正、合理的小組評價機制能夠促進學生在小組內個人努力上進的同時樂于幫助他人，使小組學習取得理想的效果。在表演、回答問題或者練習后，教師應及時進行評價。評價不僅要針對個人，還要針對小組集體，這樣不但激勵組內學生上進，還幫助了其他同學上進，更促進小組間互相競爭，互相進步，在共同完成學習任務的同時，也培養了團隊精神、集體主義精神。激勵性評價的同時還需要設置獎勵機制，并且獎勵要及時，還要做記錄。也可將全班學習小組及成員獎勵情況制成表格貼在墻上，每月進行一次階段總結。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，它彌補了目前英語課堂教學的不足。“教學有法，教無定法”，教學方式應根據學習的需求進行調節，精心組織設計，才能真正發揮小組合作學習的強大功效，使得語言交際性和學生自信心的培養在小組合作的載體上得以實施。

參考文獻：

[1]2011年版中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].