《海洋學》教學方式的探討

摘要：《海洋學》課程是我校涉海類專業的一門重要的專業基礎課。為了培養學生海洋科學素養，體現“學生是課堂教學主體”、“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，本文探討了主題式教學方式的實踐過程。另外，本文從我校學生實際英語水平及對學生能力培養要求等方面探討了《海洋學》雙語教學方式。

關鍵詞：《海洋學》；主題式教學；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0089-02

浙江海洋學院（并校前為浙江水產學院）自上世紀70年代末針對捕撈學專業（現為海洋漁業科學與技術專業）開設了海洋學課程。海洋學是該專業的必修課程。根據課時的安排和該專業教學計劃設計，我校的海洋學課程教學內容主要涉及物理海洋學，包括中國近海的區域海洋學。為了提高教學質量，培養學生海洋科學素養，提高學生分析問題和解決問題的能力，本課程在教學方法和手段等方面進行了嘗試性改革，并在2011級海洋漁業科學與技術專業本科生中率先進行了試點。另外，隨著我國高等教育的發展及國家對國際化人才的需求，早在2005年教育部就提出了要讓學生熟練掌握外語，要求各高校盡快地在自然科學、經濟、管理等課程中率先使用中英文雙語教學。幾年過去了，隨著雙語教學經驗的積累，課程發展和人才培養的需要，這次海洋學教改項目中提出了采用雙語教學的必要性，針對實際情況采用合適的教學方式以便有效開展雙語教學。

一、主題式教學方式的實踐

主題式教學方式是在課堂理論知識學習的基礎上，教師根據每一章的主題思想設計題目，要求學生利用課外時間完成論文并做匯報的方式。這種教學模式有利于培養學生的海洋科學素養，比如獲取海洋科學前沿的研究成果，以整體觀念看待海洋現象，以綜合的方法分析解決海洋問題等，逐步實現“學生是課堂教學的主體”的思想；有利于培養學生學習主動性和創造力。這種教學模式要求學生做好以下三個環節。

1.收集資料。教師提綱挈領地講授完每一章的主要內容后，設計1~2個主題。每個主題要求5個左右同學為一組做好研討準備。學生第一步要做的工作是收集資料，要求學生參考教師提供的文獻或利用圖書館的圖書、網絡資源等，檢索有關主題的參考文獻。教師要求學生做到觀點正確，論據充足，論證嚴謹等。通過去圖書館查閱資料，上中國期刊網檢索文獻的過程，學生掌握了文獻、資料的收集和查詢方法，做到利用書籍和網絡獲取海洋科學研究信息的能力。學生還可根據主題的研究內容，有針對性地檢索文獻，將檢索到的新知識豐富到教材內容中，輔助課堂教學的不足。這種不斷深入學習的態度正是海洋科學素養所必須的。

2.撰寫論文報告。5人小組對每人查閱的資料進行匯總、思考、質疑、研討，最終確定論文執筆人和報告人。期間教師會對學生的論文寫作給予指導。比如“淺談海岸帶的開發利用”這一主題，學生在查閱資料的過程中發現針對不同類型的海岸帶可以開發利用的價值很多，如旅游、養殖、生態保護、海洋工程等五花八門，同時也發現海岸帶存在環境污染等現象。這大大激發了學生學習的興趣，也增加了課本以外的知識，將課堂理論知識與實踐結合在一起。經過這一過程的訓練，鼓勵學生以科學的態度，實事求是地從事研究，培養其創新意識，提高寫作水平。

3.匯報成果。要求學生做好PPT，匯報時間為10分鐘。班級組織了包括教師在內的5人評價團，對主講學生所講的內容記錄下來并進行評價。匯報結束后學生之間可以進行質詢、交流和討論，并由評審團最終對學生報告進行評分并計入期末考核成績中。這一過程促使學生與教師之間，學生與學生之間的交流與思維碰撞，從而促使學生對該問題進行更深入地思考，同時也能提高學生制作PPT的水平及匯報答辯的鍛煉。

二、雙語教學方式的開展

雙語教學的形式一般有兩種。一種形式是單語授課，即教師全部采用英文教學，包括教材、板書、課件、講授、師生問答、考核等；另一種形式是混語授課，即中英文同時使用，教師可以根據具體情況（如學生英文程度、師資力量、課程難易等）靈活地應用英文，比如采用英文教材、中文輔導教材、英文課件、中文板書、英文授課、中文解釋、中文網頁、英文考核等方式。目前我國高校由于語言環境等條件所限，基本很難采用單語授課方式。其大多數采用混語授課方式，只是英文在整個教學中的比例會有所差異。如何在課堂教學中有效地開展雙語教學，使學生在掌握知識的同時提高專業英語的閱讀和聽說寫能力？考慮到我校學生英語水平一般，不同學生的英語程度又參差不齊，摸索一種能兼顧到不同英語水平學生的合適教學方式，盡量避免英語差的學生聽不懂、看不明白，既沒學到課程專業知識又沒提高專業英語水平的境況是必需要思考的事。首先要選擇好的教材。可根據《海洋學》教學大綱的要求，選擇一本難易程度中等（適合本科生英文水平，英文生詞不多等）、內容與中文教材較匹配的英文原版書，同時可以引進一些最新的教學參考書或海洋類雜志等作為學生課后輔導教材。為了照顧英文閱讀有困難的學生，可建議學生同時擁有中英文教材，上課時以英文教材為主，中文教材為輔。布置的學生作業可以是教材中關鍵段落的閱讀理解。這樣有助于學生在課堂聽課時掌握知識。由于《海洋學》課程在這次的教學改革中推行了主題式教學模式，所以在教學過程中可以不用英文教材，而由教師針對每個要討論的主題發放英文資料或參考文獻，以便在小組做主題的過程中加強學生專業英語的學習。其次，課堂教學手段還有很多。我的建議是多媒體課件可以采用英文。因為課件中出現的英語往往只是一些關鍵詞語，再配上圖表的輔助，比較容易被大多數學生掌握。但是為了照顧英語水平較差的學生，同時也為了課程重點突出、層次邏輯分明，傳統的黑板板書還是需要的。并且我建議采用中文書寫。教師在講授教材內容的時候用英文，關鍵部分用中文解釋，要隨時關注學生的聽課反應，做好師生的互動，有適當的提問，鼓勵學生盡量用英文回答。為了幫助學生課后溫習，教師還要做好課程的網頁，可以隨時在線回答學生的疑問等。最后，期末考核檢查學生的學習效果，是教學環節中重要的一環。考核分為平時成績和期末考試成績，前者占30%，包括出勤、作業、實驗、課堂表現等，后者占70%。我的建議是考試可以開卷考，卷面用全英文，學生用中文對答。為了避免學生的死記硬背，可多出些客觀題，比如是非題、單項或多項選擇、計算題等，綜述題的比例大概只要30%~40%夠了，主要考核學生分析問題和解決問題的能力。

經過本學期對2011級海洋漁業科學與技術專業的本科生進行主題式教學模式的試點，我們培養了學生一定的海洋科學素養，使學生具備了一定的基礎知識和能力，為以后開展相關領域的科研工作打下了良好的基礎，達到了“學生是課堂教學主體”“授人以魚不如授人以漁”的效果，獲得了學生普遍的好評，取得了良好的教學效果。雙語教學在拓寬學生知識掌握方面是有幫助的。但是要做好雙語教學需要任課教師不斷摸索、完善，需要院校教學管理部門的配合支持。要推行《海洋學》雙語教學，教材的選擇非常關鍵，采取形式多樣的教學手段很重要，考核過程要重視。讓大部分學生真正掌握知識、提高水平并順利通過考核是采用這種較新較難的教學方式始終要考慮的問題。

參考文獻：

[1]侯偉芬，苗振清，等.海洋學教學的實踐與探索[J].2005，（4）：39-41.

[2]李全根，孫成權.地球科學新學科新概念集成[M].北京：地震出版社，1995：434.

基金項目：浙江省本科院校實驗教學示范中心建設項目（浙教辦高教[2010]183號）

作者簡介：侯偉芬（1970-），女，浙江舟山人，副教授，碩士，研究方向海洋資源與環境。