英語作文評(píng)語與學(xué)生反應(yīng)的調(diào)查研究

摘要：在英語作文教學(xué)中，寫評(píng)語是老師批改作文常用的方法。本文通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：肯定鼓勵(lì)的教師評(píng)語有利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作水平。結(jié)合調(diào)研情況，本文提出了英語作文評(píng)語的撰寫原則。

關(guān)鍵詞：寫作評(píng)語；英語作文；修改；學(xué)生反饋

中圖分類號(hào)：G633.41?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0008-02

一、引言

由于作文在中考英語試卷上有著較大的分值，英語作文訓(xùn)練一直是英語教學(xué)中的重要組成部分。相比較中文作文，英語作文更注重的是語法、詞匯的考查，那么只要圈出語法錯(cuò)誤不就可以了，何必一定要寫評(píng)語呢？對(duì)于英語作文的評(píng)語是否必要、有沒有效果，國內(nèi)外的許多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，根據(jù)其效果主要分為兩派。一些研究者（如Truscott，1996）認(rèn)為評(píng)語是無效的，學(xué)生通常是消極對(duì)待甚至忽視教師的評(píng)語；另一些研究者（如Ferris Roberts（2001）、Chandler（2003）等）認(rèn)為評(píng)語有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。其實(shí)這些研究都有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，即側(cè)重研究評(píng)語對(duì)寫作的短期影響，一般只調(diào)查分析評(píng)語對(duì)作文修改質(zhì)量的影響，而忽視了評(píng)語對(duì)學(xué)生寫作水平的長遠(yuǎn)影響。本文對(duì)獲得教師良好的書面評(píng)語的學(xué)生與沒有得到教師書面評(píng)語的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比研究，分析了其寫作動(dòng)機(jī)與質(zhì)量的情況，以及不同類型的評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響。

二、研究方法

前測：①收集了教師常用的24條評(píng)語并根據(jù)其不同構(gòu)建方式，進(jìn)行了分類處理，針對(duì)這些評(píng)語設(shè)計(jì)了問卷，共有200名本校學(xué)生參與了問卷調(diào)查，收到有效答卷195份。調(diào)查結(jié)果見下表：

②安排研究的對(duì)象為昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校2012屆初一年級(jí)7、8、9這三個(gè)自然班的123名學(xué)生（每班41人）。我們要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇話題作文，并以五級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些英語作文進(jìn)行評(píng)分，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前寫作水平數(shù)據(jù)。③根據(jù)Gardner與Lambert的態(tài)度/動(dòng)機(jī)測量量表AMTB測量三個(gè)班學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)狀況。通過對(duì)進(jìn)行卷面測試與問卷調(diào)查的分析，確認(rèn)學(xué)生在寫作水平、寫作動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)狀況等方面差異不大，所以將7、8班確定為實(shí)驗(yàn)班，9班為控制班。實(shí)驗(yàn)經(jīng)過：實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一學(xué)期共22周，實(shí)驗(yàn)過程中教師只在作文教學(xué)的評(píng)語上有差別，其他教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行同樣的操作，在每個(gè)單元結(jié)束后布置一篇課外作文，共完成8篇作文。對(duì)9班學(xué)生，教師只對(duì)打分，不加評(píng)語；對(duì)7、8班的學(xué)生，教師既對(duì)作文打分，又寫出評(píng)語。其中7班評(píng)語全部是鼓勵(lì)表揚(yáng)性的，8班則各種類型評(píng)語均有。后測：①分別對(duì)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫作動(dòng)機(jī)和水平的測試。②了解學(xué)生是否還在課后進(jìn)行作業(yè)以外的寫作練習(xí)。③統(tǒng)計(jì)對(duì)比一學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作水平、寫作態(tài)度的變化情況。數(shù)據(jù)應(yīng)用Epidata3.1軟件進(jìn)行錄入，再應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

我們對(duì)收集到的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：①前測中，三個(gè)班寫作動(dòng)機(jī)的平均值并無顯著差異，為M7=2.820，M8=2.817，M9=2.819。其中，學(xué)習(xí)知識(shí)這一項(xiàng)目動(dòng)機(jī)水平最高，為M7=3.472，M8=3.764，M9=3.635。緊跟其后的是分?jǐn)?shù)，為M7=3.182，M8=2.892，M9=2.981。由此可見，大部分學(xué)生練習(xí)英語寫作主要是出于求知與得到好成績的目的，而興趣并不是其練習(xí)的主要原因。后測中，三個(gè)班的寫作動(dòng)機(jī)有明顯的差異。8班寫作興趣值從2.58上升到2.95，7班寫作興趣值從2.55上升到2.76，9班則沒有顯著變化。可見，8班經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，更多是出于從寫作中獲得樂趣來練習(xí)寫作。此外，他們期待從老師、同學(xué)這里獲得贊揚(yáng)與肯定的愿望也有所增強(qiáng)。②前測中，三個(gè)班初始寫作水平（7班平均分10.19，8班10.17，8班10.20）沒有顯著差異；后測中，8班作文平均分（11.98）略高于7班（11.42）和9班（10.75），由此可見，雖然學(xué)生的寫作水平經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練后都會(huì)有所提升，但有教師書面評(píng)語的7、8班成績提升度還是略高于9班。而采用多種評(píng)語形式的8班情況又略好于只用表揚(yáng)式評(píng)語的7班。另外，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，8班的鼓勵(lì)性評(píng)語從最初的15%上升到最后的51%，并且建議性和探討性的評(píng)語在逐步遞減，分別從最初到52%、45%降低到最后的28%、21%。三種評(píng)語的前后數(shù)量變化顯示：最初8班學(xué)生的英語寫作能力確實(shí)存在許多問題，但是修改性建議的逐漸減少表明學(xué)生寫作水平正在得到一步步提升。同時(shí)學(xué)生反饋：他們希望教師給評(píng)語越及時(shí)越好，他們不怕老師在課堂上講解他們作文中所犯錯(cuò)誤，他們喜歡老師給予鼓勵(lì)性、建議性及探討性評(píng)語。

四、教學(xué)思考

第一，評(píng)語的必要性。從學(xué)生的角度來看，大部分學(xué)生的習(xí)慣是不要求就不寫作，多數(shù)學(xué)生不會(huì)或很少會(huì)主動(dòng)在作文練習(xí)上花時(shí)間；而從教師的角度來看，許多老師認(rèn)為學(xué)生只要堅(jiān)持進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，再背一些范文就可以提高寫作水平。因此，作文教學(xué)出現(xiàn)了“教師隨便教，學(xué)生不愿寫”的情況。如果要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須在批改作文時(shí)，不僅要給分?jǐn)?shù)，還要給學(xué)生鼓勵(lì)、肯定的正面評(píng)語及相應(yīng)的寫作建議，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作水平。

第二，評(píng)語的導(dǎo)向性。我們教師應(yīng)該重視用正確的方式去寫評(píng)語，既不要把自己當(dāng)作獨(dú)裁者去批判學(xué)生，挫傷其寫作積極性，也不能空洞含糊地對(duì)學(xué)生胡亂進(jìn)行表揚(yáng)，讓其盲目自信。評(píng)語的重點(diǎn)首先應(yīng)放在作文的主題思想、概念論點(diǎn)和情節(jié)上，然后再處理與語法有關(guān)的問題。每次寫評(píng)語只需討論一兩個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。

第三，評(píng)語的激勵(lì)性。評(píng)語作為老師對(duì)學(xué)生作文情況的評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和學(xué)習(xí)方式。在撰寫評(píng)語時(shí)，要注意到評(píng)語對(duì)學(xué)生的影響，務(wù)必以表揚(yáng)為主；如果需要寫批評(píng)式評(píng)語，則一定要注意先揚(yáng)后抑。具體來說，教師可先肯定表揚(yáng)學(xué)生寫得好的語句，告訴學(xué)生你感興趣的內(nèi)容和觀點(diǎn)。在表揚(yáng)后似乎是順便提醒學(xué)生，如果哪些地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充，文章會(huì)更精彩。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可提出具體的修改方法。

五、結(jié)語

雖然對(duì)評(píng)語在實(shí)際教學(xué)中的作用還存在爭論，不少老師對(duì)作文評(píng)語的價(jià)值還持懷疑態(tài)度，但教學(xué)實(shí)踐證明，如果針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際情況，對(duì)文章進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的寫作能力，提高英語水平。評(píng)語，作為一種常用的教學(xué)方式，不是要不要的問題，而是如何用好的問題。