論思想政治課的體驗性教學活動

摘要：體驗性教學是以體驗為過程或通過體驗來教學的一種教學方式，它具有主體性、主動性、過程性等特點。思想政治課也適合采用這種教學方式。但目前無論是體驗性教學還是體驗性學習都存在一定問題，解決這一問題并使體驗性教學得以深化，學校、教師、學生都應各自付出相應的努力。

關鍵詞：思想政治課；課堂教學；體驗性活動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0086-03

打破傳統的傳授式教學方式，建立新的體驗性教學方式，是新課程改革的基本追求，思想政治新課程的改革也倡導這一新的體驗性教學方式。

一、體驗性教學活動的含義與特點

1.體驗性教學的含義。高中思想政治課體驗性教學，是指在思想政治課的教學過程中，根據學生的認識特點和規律，教師積極模擬情境或提供實踐機會，學生通過親歷事件憑借其情感、直覺等自主地體驗教學情境，并從中體會和感悟知識，獲得相應情感、態度與價值觀體驗的教學形式。

2.體驗性教學的特點。①主體性。思想政治課的體驗性教學是一種主體體驗的教學。這一主體體驗就是把學習的權利還給學生，讓學生擁有發言權、思考權、想象權，使傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，使學生真正成為學習的主人，突出學生在思想政治課學習中的主體地位，同時也使“學生在學習過程中也調整自己在知、情、信、意、行等方面的力量，達到深層次和個性化的自主體驗”。②主動性。思想政治課的體驗性教學是一種主動體驗的教學。在這一教學情景下，學生學習的主動性被充分地調動起來，并認真地進行感受。學生通過自然融入，積極配合老師的互動，主動回答老師提出的問題。③過程性。思想政治課的體驗性教學是一種在過程中進行的教學。這種體驗性教學的教學步驟是“體驗—領悟”。體驗是過程，領悟是結果。因此，只有重視學生獲取知識的過程和方法，才能讓學生學會學習。

二、目前思想政治課體驗性教學活動中存在的問題

當前我國高中思想政治課的體驗性活動發展得非常迅速，已廣泛深入到高中課堂中，并且取得了不錯的效果。這既減輕了高考所帶來的壓力，又遵循了素質教育所提倡的“全面提高學生的基本素質”的根本宗旨，同時有力貫徹了《全日制普通高中思想政治新課程標準》的相關文件精神。但是，體驗性活動在高中思想政治課的教學過程中也遇到了許多困境和麻煩，因而出現了一些弊端。

1.體驗性教學活動存在的問題。高中思想政治課的體驗性教學活動是從教師教的體驗性角度來說的。教師根據學生學習的特點，結合高中思想政治課堂教學的現狀，使學生在教師的引導下既找到適合自己的學習方法，又建構了知識和經驗體系。當前，體驗性教學活動運用于高中思想政治課，和體驗性學習活動一樣都有很大發展，但不足之處仍值得深思。第一，來自于教師傳統的教學理念與先進的教學理念的沖突。傳統的常見的課堂教學是以“教師”為中心的教學理念，也就是講授式教學。傳統的教學理念表現在教師既過分強調思想政治學科本位和知識本身，又過分強調教師的教和學生被動接受知識的適應性學習方式。隨著課程教研的改革，新的教學理念出現了，表現在以學生“會學”為目標，注重變革學生的學習方式，突出學生體驗學習、自主學習、合作學習與探究學習，注重樹立以學生為主體的教學觀念。二者之間存在著沖突，傳統的教學理念只注重“結果”，忽視“過程”，而體驗性教學注重體驗的過程，它允許學生對結果有自己的理解。第二，來自于課時與教學任務的沖突。眾所周知，由于沒有三大主科那樣在高考中所占的分數比例高，所以在課時安排上比較緊湊，而涉及到的教學任務量又大，這在客觀上給體驗性學習活動在課堂上的運用帶來一定難度。要做到既提升了學生的成績，又把體驗性學習活動在課堂教學中運用到如火純青的地步，就需要教師擁有高超的學科專業知識、豐富的教學經驗及隨機應變的課堂教學技巧等。第三，來自于只強調學生學習知識和思想品德培養的沖突。體驗性教學活動是引導學生自己去發現，強調學生是主動的、積極的知識探究者，最終形成新的認知結構的過程。在教學過程中，教師更注重的卻是教會學生在體驗過程中找到獲取知識的捷徑，而往往就會忽視對學生思想品德、身心健康的培養，在這點上與素質教育全面發展的初衷相違背。

2.體驗性學習活動存在的問題。高中思想政治課的體驗性學習活動一般是以學生為主體，學生在課堂教學中通過閱讀、聽講、研究、實踐和反思等步驟獲得知識、經驗和技能。當前，我國的高中思想政治課的體驗性學習活動開展得如火如荼，同時卻也面臨著許多窘境。第一，來自于傳統的知識學習方法與先進的知識學習方法的沖突。傳統的知識學習方法表現為學生被動學習知識，過度依賴教師的指導與幫助。而體驗性教學活動，強調在教師的引導下，學生在高中思想政治課的課堂教學中與體驗性學習活動理論相結合發揮主體能動性主動學習；強調在教師的引導下，學生建構自己的知識體系和經驗體系，并以此來探索適合自己的獲取高中思想政治課知識的方法。學生在學習思想政治課的過程中，即便教師已經把體驗性教學活動運用到思想政治課的課堂上，學生仍然習慣于被動地學習知識的方法。第二，來自于年級間的沖突。體驗性學習活動在高一和高二的思想政治課的課堂上或許能看見蹤影，但在高三課堂上，幾乎無處尋找。高三的思想政治課是對整個高中知識的復習，面臨高考，試卷滿堂飛，教師和學生都有心無力。因此體驗性學習活動的想法多數時候只能停留在理想狀態。第三，來自于學生主動接受與抵觸心理的沖突。經過了長時間的被動的學習之后，學生對于教師已經有了太強的依賴性，一旦離開了教師，學生便猶如瞬間失去了方向感，體驗性學習卻表現為學生去主動接受知識。把體驗性學習活動引入高中思想政治課，學生對其普遍接受程度不高，從閱讀、聽講、研究、實踐到反思等步驟都已經打上了思維定式的烙印，學生已經習慣了緊張而被動的學習環境。

三、高中思想政治課體驗性教學活動的深化

根據當前體驗性教學活動在高中思想政治課課堂上運用的現狀，我們可以從以下幾方面著手對其加強建設。

1.學校方面的深化。學校的努力是宏觀層面的，它可以從整體上把握教學的實施。第一，學校可適度增加思想政治課的課時量，盡量解決教師引入體驗性教學活動的需要與課時緊湊間的沖突。在不斷權衡間把主動權交給教師和學生，使學生在體驗性活動教學中獲得最大的益處，體驗到現代教育對學生的尊重。第二，平衡各年級間運用體驗性活動的比例。與別的學科一樣，在高中思想政治課中，體驗性活動在高一和高二運用的比例過高，在高三幾乎為零。學校要和各年級思想政治教研組達成一致，從宏觀上加大在高三思想政治課的課堂教學中運用體驗性活動的比例，讓教師懂得適當引入體驗性活動，反而會促進學生發展。第三，加大對教師思想的教育力度。要通過各種渠道和形式來教育教師，讓教師懂得高中思想政治課的課堂教學不是固定的。教師要視情況將傳統教學方式與體驗性教學進行有效結合，進而運用到思想政治課的課堂教學中。更要對學生進行思想品德的全面教育，這樣在客觀上有利于學生突破自我的心理防線，如朋友般與教師交往，對學生的心理健康十分有益。

2.教師方面的深化。接下來就是教師在微觀層面的努力了。第一，教師要運用“課堂活動”策略。如今，高中思想政治課的教材內容比較抽象，理論性較強，教師可以通過組織“課堂活動”，給學生創造體驗機會，讓學生在體驗中尋找到答案，使其既學習了課本的知識，同時又提高了獲取知識的能力，同時促進學生知與行的統一。第二，教師要運用“角色扮演”策略。角色扮演是體驗性教學活動較重要的一種形式。角色扮演，可以充分發揮學生的想象力和洞察力，使他們的思想行為符合思想政治課教學的預期和學校、社會的期待。例如在講授《生活與哲學》第十二課第三框“價值的創造與實現”的內容時，教師可以編導一個情景劇，主要內容是不同的人看到老人摔倒在地時的不同做法，角色有老人、路人甲、路人乙，讓學生扮演不同的角色，親身體驗現實生活中的事例。通過對角色的不斷體驗，學生學習知識可實現“理解—實踐—再理解—再實踐”這樣一個循環。這一循環使學生不但知道所學的知識是什么，還要知道為什么以及怎么運用。第三，教師要運用“現實體驗”策略。現實體驗是思想政治課體驗性教學中不常見的一種形式。現實體驗很多時候需要學生走出校園身體力行，但這樣的機會是很少的，對學生來說也是很珍貴的。例如教師在講授《經濟生活》第六課第一框“儲蓄存款和商業銀行”的內容時，可根據銀行的三大業務，將全班分成三組，分別到不同的行業了解“吸收存款、發放貸款、辦理結算”這三大系統的工作流程和現狀，然后在課堂上分別匯報調查的情況。親身體驗，使學生真正成為教學的主體，這樣學生就參與了知識的“同化—順應—平衡”的全過程。

3.學生方面的深化。學生是思想政治課真正的主人，這一點已毋庸置疑。體驗性教學活動注重學生的主體性體驗，促使學生進行體驗性學習。首先，學生擁有充分的自主權。要行使自主體驗式學習活動的權利，學生在閱讀、聽講、研究和實踐等過程中擁有無可爭議的發言權。例如教師在講授《經濟生活》第六課第二框“股票、債券和保險”的內容時，學生對股票投資有不同的看法，有的學生認為股票投資風險大于收益，有的學生卻持有與之相反的看法，同時學生可以在家長的幫助下購買股票，親身體驗股票投資的利弊，這樣有利于激發學生的探究興趣。其次，學生應改變自己的學習方式，變被動體驗為主動體驗。例如教師在講授《生活與哲學》第十二課第一框“價值與價值觀”的內容時，可以舉出郭明義與只想著自己吃好、喝好、玩好的人的案例，讓學生談談這兩種人的價值觀，同時學生可以在課外體驗一下這兩種人的做法，通過親身體驗，學生會有自己的看法，這樣可以讓學生對價值觀方面的知識有更深刻的認識。所以，學生應主動地配合教師的互動，發揮學生的主體作用，達到體驗性學習的效果，實現理想的思想政治課教學的目標。

如今，高中思想政治課的體驗性活動之所以如此受歡迎，就是因為它使學生的主體地位得到了空前提高，營造體驗情境，拓展第二課堂，適應了高中思想政治課的課堂教學的發展趨勢。不過，我們也應看到其中存在許多不足之處，這需要教育界同仁戮力同心，共同奮進，把這些不足之處轉變為高中思想政治課的課堂教學改革新的突破點。

參考文獻：

[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003：113.

[2]孟慶男.論大學課堂的體驗性教學[J].現代教育科學，2010，（4）：161.

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃研究基地專項課題“活動性課堂教學的理論與實踐研究”的部分研究成果（JGZXY11024）；本文系遼寧省科學研究課題“基礎教育新課程改革實施難點及改進對策研究”（W2012139）

作者簡介：燕月（1989-），女，遼寧盤錦人，渤海大學政治與歷史學院碩士研究生，主要研究方向學科教學（思想政治）；孟慶男（1957-），男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院院長，教授，碩士研究生導師，主要研究方向課程與教學論。