淺議《生態學》課程教學改革

摘要：本文分析了當前《生態學》教學中存在的問題，結合生態學科的發展特點和高等教育人才培養模式的轉變，就《生態學》教學內容、教學方法和手段、實踐教學等方面進行了探索性思考。

關鍵詞：《生態學》；教學改革；體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）33-0065-02

近年來，隨著社會經濟的飛速發展，與生態有關的環境問題越來越嚴重。保護地球生態環境，實現資源的循環利用和社會的可持續發展，成為了全球急需解決的問題。這就對生態學提出了更高的要求，相關專業人才的需求也越來越多。為此我國許多高等院校開設了與生態學有關的課程。生態學是研究生物生存條件、生物及其群體與環境相互作用的過程及其規律的科學，其目的是指導人們遵循自然規律，保護環境，使人和自然協調發展。但是，隨著人類社會的進步和科學技術的不斷發展，生態學已經發展成為一門綜合的、多學科交叉的、應用領域廣泛的前沿性科學。這就對傳統生態學教學提出了嚴峻的考驗。近年隨著高校宏觀課程體系的改革與發展，如何結合本校的辦學定位、人才培養目標，充分利用有限的教學資源和時間，使學生比較系統地掌握生態學知識，并能夠解決一些簡單的實際問題，是一個值得探討的教學問題。

一、生態學教學中存在的不足

1.教學內容陳舊。傳統的生態學教學內容多而且陳舊，理論知識遠遠高于實驗內容，而且生態學的最新研究進展、在實際中的應用以及學科之間的交叉滲透內容較少，這些都嚴重挫傷了學生學習的主動性。

2.重理論、輕實驗。我國高校長期以來將生態學定義為專業課程的基礎課，在課程設置和教學內容上重視理論知識的教授，輕視實驗和實踐教學環節，缺少必要的野外實習，在一定程度上明顯影響著生態學教學及相關專業課的學習效果。

3.教學方式和手段單一。由于認識和觀念上的局限，傳統的生態學主要采用從課本到黑板的教學手段和重教輕學的“填鴨式”教學方法，沒有充分采用發揮多媒體教學優勢的教學方式，使學生處于被動的灌輸狀態，學習積極性不高，教學效果也不好，沒有真正適應社會發展對生態學教學目的的要求；再加上生態學教學內容多與授課課時少的矛盾，嚴重制約了教學效果，同時也挫傷了學生學習的積極性，更不用說對學生創新能力的培養了。

4.以筆試為主的考核方式。課程考核作為教學過程中的一個必要環節，是檢驗教學質量和反饋教學信息的主要方法。但是在我國多年以來形成的以期末考試成績為主的考核方式，容易造成學生考試前臨陣磨槍死記硬背的現象，從而嚴重的抑制了學生的求知欲。

二、生態學課程教學的改革措施

1.改革教學內容，激發學生學習的興趣。教學內容的更新是教學改革的核心。生態學發展到現在，已經深人到了社會生活的各個方面，在國民經濟和社會生活中發揮著越來越重要的作用。只有讓學生了解到了《生態學》的實際應用價值，才能充分調動其主動性，增強其學習的興趣。因此應把《生態學》中最基本的和核心的內容作為重點來講授。同時，結合當前社會發展中出現的各種實際問題，例如環境問題、糧食問題、能源問題、人口問題、人類的可持續發展等，從《生態學》的角度去分析和解答。還要介紹一些最新的、能引起學生興趣的科研成果。這樣不僅有利于教學內容的豐富，開拓學生的視野，而且能調動學生的積極性，消除其厭學的情緒，使其感受到生態學與我們的日常生活是息息相關的。

2.改進教學手段和方式，突出能力培養。課程教學改革中，教學方法作為重要的一環，其改革必須以學生為中心，以培養學生的創新意識和創新能力為出發點。在教學方式上，要打破傳統的、單一的教學方式，采取各種各樣的教學形式，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠主動積極地參與到日常的教學活動中。課程改革成功與否的一個重要因素是教學手段的調整。現代社會科學技術日新月異，利用多媒體改進傳統的教學手段已成為必然趨勢。因此，應在現代教學思想和理論的指導下，實現多種教學資源的整合，將多媒體教學和傳統教學有機結合，充分發揮教師在教學活動中的主動性，增進師生的直接交流。根據當代學生的思維方式，通過多媒體教學途徑來展現大自然中發生的各種現象和變化規律，激發學生的學習興趣、提高教學內容的直觀性、優化教學過程、突破教學重難點，擴大學生的知識面，拓展學生邏輯思維的深度和能力。

3.延伸教學時空，充分利用現代技術。教學過程中不能忽視的一點是課堂上講授的知識是有限的，不能滿足所有學生對知識的渴望，再加上每個學生理解方面的差異，需要通過課外時間來交流和補充。因此，可以根據大學生心理特點和思維習慣，通過互聯網建立一種“互動課堂”教學模式，及時與學生進行交流和輔導，并根據反饋的意見調整教學內容。通過這種方式建立一個師生之間學術和情感交流的平臺，可以增進彼此之間的感情，不斷的鼓勵和培養學生的自學能力和創新意識。

4.增加實踐教學環節，培養學生的動手能力?！渡鷳B學》既是一門基礎性專業學科，也是一門應用性和實踐性很強的學科。因此在教學過程中，從培養學生能力的角度來說，實踐性教學環節是關鍵。因此，在課程設置時要轉變傳統的教學觀念，獨立開設《生態學》實驗課，加強實踐教學環節。教學計劃上，要根據各個高校實驗器材的情況，靈活安排實驗內容，給學生一定的自由度來完成實驗。通過實驗教學，學生學到的是自然條件下的生態學知識，而不是一些抽象的理論和概念，增強了自身的感性的認識。而且學生從實踐中獲得了直接的經驗和感悟，拓寬了視野，增長了知識。同時實踐也培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力和生態價值觀。

5.完善考核體系，促進全面發展。教學考核作為一種全面的、綜合的、有效的動態評價過程，其目的是提高學生的各種能力，而不是僅僅強調最終的考試成績。因此，在考核方式上不應拘泥于一種方式，而應該將多種方式相結合并進行權重評價，如教師評與學生評相結合、理論與實踐相結合、作業與考試相結合、開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。評價內容更要重視學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，不再僅僅是對學生基礎理論知識掌握情況的考察。考核的時間應貫穿于教學的全過程。這樣，可以使學生重視每一個教學環節，并積極參與進來，而不再只關注考試成績?？傊?，在社會快速發展的今天，高等學校的教學改革是一個與時俱進的過程，需要各位教師的全身心投入、不斷探索和實踐，是一項復雜的系統工程。新形勢下《生態學》教學改革必須緊跟時代步伐，圍繞以學生為主體的教育理念，以提高學生的能力和創新意識為目標，不斷豐富和完善教學內容，摸索、改革教學手段和考核方式，激發學生的學習熱情和創造力，為社會培養高素質、創新型的綜合性人才。

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