淺談化學課堂中的研究性學習

摘要：化學是一門與生活、科技以及社會有密切關系的，以實驗為基礎的自然科學。研究性學習的課堂教學方法為這一門學科提供了廣闊的發(fā)展空間。所謂的在化學學科中開展研究性學習，就是通過學生自主探究，學生之間的相互合作的方法，提高學生學習化學的能力，提升自身的情感體驗以及掌握化學規(guī)律。本篇論文在筆者探究性教學的基礎上，淺談了化學課堂上應該怎樣進行研究性學習，以及實行探究性學習的意義。

關鍵詞：化學課堂；研究性學習；措施

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0108-02

一、研究性學習概述

所謂的研究性學習就是指課堂上，通過老師的指導和啟發(fā)，學生自己能從生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而養(yǎng)成自主探究的良好習慣。實行研究性的學習方法有利于培養(yǎng)學生學習化學理論知識、資料閱讀以及合作學習的能力，還可以提升學生化學實驗操作、課題研究的能力，提升學生自主學習的能力。

二、化學研究性學習的特點

1.化學課堂上的研究性學習的主體是學生，其根本是學生的發(fā)展。學生通過自我發(fā)展、自主學習，通過化學實踐獲得專業(yè)知識，了解科學研究的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，提高思想意識、情感意識等方綜合素質。

2.化學課堂的研究性學習的主要內容是學生運用掌握的專業(yè)知識，獲取化學知識，掌握化學實驗研究的步驟。研究性學習的內容不能僅局限于化學教材，還要立足其實驗基礎，通過一系列的化學實踐活動獲取化學資料，并解決實際問題。

3.研究性學習的組織形式是開放的，時間和空間都是相對自由的。班級課堂上所進行的探究性學習，都是筆者將班級學生分成若干組，以小組合作的方式進行的探究性學習。化學老師在其中扮演的只是指導者、實施者的角色，具體的問題提出與解決的主體還是學生自己。

三、研究性學習的類型

1.實驗探究型。眾所周知，化學的學科性質不等同于其他學科，它的基礎是化學實驗，即用化學實驗的手段得到一些物質變化的規(guī)律。實驗探究性的學習方法就是學生自主進行化學實驗，得出科學的實驗結論。比如，學生想知道稀硫酸與鋅在化學反應之后會產(chǎn)生什么，進行實驗探究性的學習就要先從實驗現(xiàn)象入手提出問題：兩者是否會產(chǎn)生化學反應？產(chǎn)生的氣體又是什么氣體？問題提出之后，就要進行實驗探究，分小組討論出一個可行的實驗方案。這樣的探究性學習的方法顯然比從教材上得來的要深刻得多。

2.調查考察型。調查考察也是一種探究性學習的模式，利用調查考察的學習方法有利于培養(yǎng)學生參與社會實踐的能力。筆者在進行化學教學的時候，就曾經(jīng)讓學生調查生活中防火、滅火的辦法。讓學生走進生活，去調查、收集防火、滅火的信息，了解燃燒的原理及滅火的方法，并寫出自己的調查報告，在課堂交流中歸納相關知識。

3.文獻研究型。所謂的文獻研究性的探究性學習方法就是指化學老師在教學的過程中，針對教材出現(xiàn)的討論題目，要求學生在結合教材知識的同時，去圖書館或者閱覽室，翻閱化學文獻資料，尋找解決的途徑，寫出一篇研究報告，文獻研究型的學習方法有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

4.實踐摸索型。要知道實踐是檢驗真理的唯一標準。人類的生產(chǎn)生活為學生提供了一個良好的學習化學知識的環(huán)境，學生學習化學知識、探究化學知識以及創(chuàng)造的過程就是一個實驗探究摸索的過程。因此化學老師可以適時地啟發(fā)學生，指導學生利用有限的化學知識，經(jīng)過實驗摸索感受化學學習的魅力。

四、開展探究性學習的措施

1.激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力與催化劑，在學生學習化學的過程中尤其如此。這就要求化學老師在進行化學探究教學的過程中，改變傳統(tǒng)的課堂角色，從以往的傳授化學實驗技能、知識向激發(fā)、培養(yǎng)學生學習化學實驗的興趣轉變。化學老師可以運用多樣化的方法、生動有趣的教學手段激發(fā)學生學習化學的主觀能動性。比如筆者在進行化學教學的時候，為了激發(fā)學生學習化學的興趣，就曾經(jīng)運用影視、實驗甚至與化學實驗相關的小故事等方式再現(xiàn)化學知識，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境。充分發(fā)揮化學教學特有的魅力，增強他們對形象的感受能力和想象能力，開拓他們的思維和想象空間，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態(tài)度，做到樂學、好學，學在其中，樂在其中。

2.創(chuàng)建一個寬松、活躍的化學課堂環(huán)境。化學學科屬于科學的范疇，這也就要求我們在進行化學教學的時候，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極發(fā)言，化學的課堂環(huán)境不能死氣沉沉，學生都沉浸在老師的講解中，探究性的學習教學更不能如此。化學老師要充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，創(chuàng)建一個寬松、活躍的化學課堂環(huán)境，尊重學生對于化學實驗的獨到見解，化學實驗的方法不是固定的，而是“存在即合理”的過程，只要在老師的幫助下，這樣的實驗方法才切實可行。在保證實驗沒有危險的前提下，學生就可以大膽實驗。所以化學老師要尊重學生的想法，引導學生充分發(fā)表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創(chuàng)新精神從多角度考慮化學學習，發(fā)表真正屬于自己的主張。答案并不重要，重要的是學生積極探索的過程，很多的化學探究性教學實踐都表明：老師放棄權威、指令者的角色，尊重學生的人格和權利，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，為他們創(chuàng)造良好的教育條件和教育環(huán)境，是有利于學生活潑、自由地學習化學知識的。

綜上所述，化學課堂的探究性學習方法是豐富的，鼓勵學生在化學課堂上自主探究的方式也是多種多樣的。由于化學學科知識的獨立性與多樣性、探究學習的開放性與民主性，就要求化學老師掌握合適的教學尺度，注意實驗安全性能，關注學生的思維變化，學生在化學課堂上的創(chuàng)新想法的對錯不是最重要的，關鍵是在化學課堂上，老師要培養(yǎng)學生進行探究性學習的習慣，并鍛煉學生的交流合作能力，這才是重中之重。

參考文獻：

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