構建西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”實效機制芻議

摘要：思想政治理論課教師在西藏高校學生工作中有著重要的地位，發揮著獨特的作用。西藏高校需結合實際，構建適合本校的思想政治理論課教師“學生工作”實效機制，最大限度地發揮思想政治理論課教師在學生工作中的作用，從而推動西藏高校學生工作更富有成效地開展。

關鍵詞：西藏高校；思想政治理論課教師；學生工作；機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0018-03

改革開放以來，西藏同全國一樣，社會經濟生活發生了翻天覆地的變化，各種社會思潮也伴隨著國門開放而蜂擁踏至。與內地高校一樣，西藏高校歷來也是各種思潮、觀點集合碰撞最為活躍和激烈的地方，同時還面臨著特殊的歷史、文化和社會背景。面對藏族學生這個西藏高校學生主體（他們在思想觀念、行為模式上有著鮮明的民族特色），需要更充分地了解和認識影響思想政治理論課教師在學生工作中作用發揮的各種因素，構建起西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”實效機制。

一、西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”困境

西藏高校思想政治理論課教師在學生工作中面臨著諸多困難，致使其影響力不夠大，作用不夠突出，效果不夠明顯。究其原因，主要有以下三個方面。

1.西藏高校思想政治理論課教師地位尷尬。一方面，部分專業課教師和其他教育工作者對思想政治理論課教師工作存在認識偏頗和誤區。（1）無效論。部分專業課教師和其他教育工作者認為，面對紛繁復雜、千變萬化的多樣化思想觀念，人們到底接受何種思想觀念，則是根據自身實際需要來進行選擇的，加強思想政治理論課教育難以達到應有效果。（2）無用論。部分專業課教師或其他教育工作者認為思想觀念教育雖對培養學生認識方式、思維模式有一定效果，但這些思想觀念、理論體系與實際生活學習關聯性不大，學生學好專業就行了，沒有必要學習思想政治理論課。（3）耽誤論。部分專業課教師或其他教育工作者承認思想政治理論教育是可行的，但真正產生正向效果，需要大量時間，會占用學生在大學期間學習專業知識理論的寶貴時間。（4）洗腦論。有少數專業課教師或其他教育工作者甚至否認思想政治理論的階級性，認為只要存在就是合理的。如果僅選擇某種思想政治理論來教育學生，就是對學生進行“洗腦”。另一方面，部分學生不理解思想政治理論課教師的工作。（1）盲從性。因為學生同專業課教師以及班主任、輔導員接觸相對較多，因此受后者的影響也較思想政治理論課教師大些。一些學生非常信任專業課教師、輔導員和班主任，包括對后者的思想傾向、處世態度等都非常認可。而一旦學生經常與對思想政治理論教育有不正確認識的專業課教師和其他思想教育工作者交往，難免會受到這些教師的不良影響，甚至盲從這些教師的錯誤認識。（2）應付性。部分學生對任何思想政治理論觀點都不太理會，因為該課程作為學校必修課，不得不應付。他們希望教師上課不點他們的名，考試不讓他們掛科就行。（3）功利性。這部分學生考慮到在評優、公務員考試等切身利益時，積極學習該課程。一旦達到目的，往往迅速地把該課拋之腦后。總之，部分學生對思想政治的真正認同程度十分有限。

2.西藏高校部分思想政治理論課教師勝任力欠缺。西藏高校部分思想政治理論課教師在學生工作中出現不同程度的不勝任，有三種表象：①浮躁。這部分教師不知道自己不知道，用自己那一知半解和陳舊的工作經驗開展思想政治教育，難以適應不斷變化的學生工作。②惶恐。這部分教師知道自己一知半解但不愿充實自己，又想有所作為又不敢放開。比如講到藏漢民族關系、達賴問題等，做不到自信、立場堅定。③冷漠。這部分教師知道自己不知道，也是不愿意充實自己，因此課堂上就宣講教材，課余時間則盡量回避學生。這些表象背后實則反映了思想政治理論課教師自身的缺失。一是民族文化背景知識缺失。西藏高校學生以藏族學生為主，兼有漢、回、蒙、滿、土家、門巴、珞巴、彝族等其他民族學生，西藏高校思想政治理論課教師必須了解甚至深諳我國各民族的文化、傳統。事實上，部分思想政治理論課教師只了解一些路人皆知的民族風俗，鮮有對我國各民族文化及民族學進行系統學習的。同時，思想政治理論課少數民族教師的基礎知識、漢語文理解力又有些不足，在解讀、理解和教授思想政治理論時存在一定困難。二是交際能力缺失。囿于民族文化知識理論的缺失，部分教師鮮能用民族話語體系向民族學生進行有效表達，難以找到與民族學生交流的話題，把握不準溝通方式、尺度和節奏，多限于所授課程知識。三是師德意識不強。西藏特殊的社會、自然環境需要西藏高校思想政治理論課教師比內地同行更能吃苦，更具奉獻精神。然而，在急功近利、浮躁、急變的時代大背景下，西藏高校部分思想政治理論課教師更多關注于個人利益、患得患失。

3.西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”機制不完善。首先，思想政治理論課課堂教學體系不完善。一是思想政治理論課往往采用大班教學，人數少則八九十人，多則達到一百七八十人，大班教學紀律差，在一定程度上成為了學生聯誼會、聊天會、老鄉會。教師要完成相關教學內容，還要管理上百人的紀律，教學效果可想而知。二是學生評教放水。學生評教本意是督促教師上好課，同時要求學生有一定的科學評價能力。西藏高校少數學生認為只要教師不讓我掛科、上課不點我的名，就是好教師。這導致部分教師為迎合學生的喜好而不恪守起碼的教學紀律。三是西藏高校思想政治理論課教師除了課堂教學之外，幾乎沒有與學生談心、交心的時間和空間，因課時少、學生人數眾多等因素，師生之間難以建立起良好的互動、互信關系，難以真正掌握學生思想動態。其次，思想政治理論課教師“學生實踐活動”體系不完善。一是“學生校園實踐活動”體系不完善。思想政治理論課教師同其他教學、行政單位及學生職工隊伍的聯系不夠緊密，在學生思想政治工作中沒有建立起有效的聯動機制和互補機制。二是“學生社會實踐活動”體系缺失。調查顯示，西藏各大高校幾乎都沒有建立思想政治理論課教師專門的“學生社會實踐活動”體系，往往成為團委、學生會等活動參與者而非組織者之一，且這種參與幾率相當有限。最后是經費不足，思想政治理論課難以提高質量。思想政治理論教育如果說只限于說教、口頭教育、宣傳教育，這樣做的話只需要教師上課就能夠完成，所需要的經費當然也是不多的，甚至不需要額外的經費支撐，但這樣一來，其教學效果、教育質量是難以得到保障的。要提高思想政治理論教育的質量，重要的途徑之一就是讓理論教育落地，走理論與實際想結合的實踐教育道路，而這一條道路則需要充足的經費來支撐。然而，西藏高校思想政治理論課現有的經費難以保障其學科建設，包括正常有效的教研活動、教師團隊建設、圖書資料庫建設、學術交流等，更甭說帶學生參與實踐教學調研活動了。

二、構建西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”實效機制

針對西藏高校思想政治理論課教師“學生工作”中的種種制約因素，構建思想政治理論課教師“學生工作”實效機制，需要高校領導、思想政治理論課教師，以及其他專業課教師、工作人員群策群力。

1.端正思想政治理論課教師位置。合格的思想政治理論課教師是集理論教育與實踐教育于一身的思想政治教育工作者。西藏高校要采取各種途徑，充分發揮其理論教育和實踐教育合一的獨特作用。首先，構建思想政治理論課建設標準。參照教育部2011年制定的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》，結合西藏高校實際，從組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設、特色項目等方面，構建西藏高校思想政治理論課建設標準，并從人財物方面提供制度保證。其次，正確認識思想政治理論課及教師作用。要想在日常生活中提升思想政治教育效果，專業課教師和其他教育工作者需要更加全面地認識和理解思想政治理論課教師的職責和作用，主動加強同思想政治理論課教師的協同合作，用理論來統轄日常思想政治教育工作，從而提高工作效率。最后，西藏高校思想政治理論課教師自己也要擺正自己的位置。優秀的思想政治理論課教師是寓理于事、事中現理，寓教于樂、春風化雨，空谷幽蘭、虛懷若谷的教育者，要贏得專業課教師、其他教育工作者以及學生的尊重和敬仰，必須在理論教育中旁征博引，在實踐教育中潤物無聲，在學生思想政治教育中彰顯獨特的魅力。