注重形成性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

在外語教學(xué)的改革進(jìn)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)往往是擺在我們面前最需要解決的一個(gè)重要問題。多年來，英語老師對傳統(tǒng)考試缺乏理智的分析，在學(xué)習(xí)的評價(jià)上也缺乏全面的認(rèn)識。我們在實(shí)施評價(jià)的過程可都會存在很多誤區(qū)，這導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒能通過形成性評價(jià)的方式很好地培養(yǎng)出來。本文就這一問題，提出了改革學(xué)習(xí)評價(jià)的原則、意義以及實(shí)施辦法。

一、重新認(rèn)識中學(xué)英語評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往是用考試的形式來衡量的。這種觀念的產(chǎn)生的原因是，不少學(xué)校向來以學(xué)科為本，而缺少了以人為本的觀點(diǎn)。沒有把培養(yǎng)學(xué)生的興趣態(tài)度作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。我們還要指導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，與他人合作探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀。以前的學(xué)習(xí)評價(jià)往往只是比較重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)；只重視老師的評價(jià)，而不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)；對于學(xué)生的語言能力考察評價(jià)重視，而對于學(xué)生的情感和綜合能力的評價(jià)卻不夠重視；只重視答案的客觀唯一性，不重視學(xué)生創(chuàng)造力的多樣性發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價(jià)作為是教學(xué)過程中的一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的教學(xué)，我們老師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)要求，采用比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法過程來完成這一目標(biāo)。然而這個(gè)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成就要依靠教學(xué)的評價(jià)機(jī)制來做出判斷，最終的評價(jià)結(jié)果能反映出老師制定的目標(biāo)是否合理，采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)。由此建立起一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制體系，在教學(xué)過程中發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。

二、形成性評價(jià)的意義

形成性評價(jià)不同于總結(jié)性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)重在學(xué)習(xí)的成果，而形成性評價(jià)重在學(xué)習(xí)的過程。形成性評價(jià)比較重視學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果。老師則是負(fù)責(zé)收集資料，還要和學(xué)生討論，并且指導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)。

能不能學(xué)好英語，可能會受到很多因素的影響，比如說學(xué)生是否對英語學(xué)習(xí)感興趣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中是否愿意積極地參與；學(xué)生的不同觀念；學(xué)生的綜合素質(zhì)等。而且這些方面一般都不能定量的評定，也無法進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。因此，形成性評價(jià)的意義在于讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己，還要在英語學(xué)習(xí)方面變得更為積極。

形成性評價(jià)的體現(xiàn)也和一般的測驗(yàn)，提問，課外活動(dòng)等有所不同，它注意于學(xué)生的自主性發(fā)展。關(guān)鍵在于讓讓學(xué)生自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)能在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的收獲，而不單單只是一大堆的測試結(jié)果。它更為注重評價(jià)結(jié)果對于老師和學(xué)生所起的反饋性作用。這一評價(jià)機(jī)制可以使學(xué)生更加了解平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，有利于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)提高，同時(shí)也有助于學(xué)生自信心的建立。教師還可以根據(jù)評價(jià)的反饋情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

我們要想真正重視形成性評價(jià)，就一定要先對現(xiàn)在存在的評價(jià)體系進(jìn)行深入的改革，這個(gè)改革還要適合教育目標(biāo)。所以在改革的時(shí)候，我們要遵照評價(jià)機(jī)制服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的原則。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)改革原則

1.導(dǎo)向性原則。學(xué)習(xí)評價(jià)作用在于夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在重視學(xué)生們知識語言的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，形成有效的學(xué)習(xí)模式以及交流意識。學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，要能夠重視形成性評價(jià)，這也是評價(jià)改革中的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)不但要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視英語學(xué)習(xí)的過程，在選拔的同時(shí)，還要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.科學(xué)性原則。形成性評價(jià)可采用測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)。中學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)包括了語言技能和綜合能力，還包括學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、文化意識以及潛能的發(fā)展等。在評價(jià)中要注重運(yùn)用語言的能力，不能只注重語言形式方面，試聽說方面要有合理的安排，客觀與主觀題安排合理。

3.可行性原則。形成性評價(jià)應(yīng)與總結(jié)性評價(jià)并重，打破原有的評價(jià)格局。操作手段要更加簡單，不加重老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的首要任務(wù)就是要給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生可以自動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.多樣性原則。學(xué)習(xí)評價(jià)要具有多樣性，特別是形成性評價(jià)，它不但要求教師去評價(jià)學(xué)生，學(xué)生還要進(jìn)行自我評價(jià)以及合作評價(jià)。在評價(jià)的過程中，老師要增加與學(xué)生之間的合作交流，要做好評價(jià)的角色。形成性評價(jià)讓學(xué)生們有了更多的自主性，有更多發(fā)揮自己想法的機(jī)會，有利于自身發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力的鍛煉。

四、形成性評價(jià)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

我們要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，學(xué)生能自己解決的問題，老師盡量不插手干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。一開始學(xué)生可能會比較不適應(yīng)，老師可以給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。時(shí)間一長，學(xué)生解決問題的能力，就會有很大的提升。

老師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄自己的學(xué)習(xí)體會。有一部分學(xué)生會把自己犯的一些錯(cuò)誤歸結(jié)為自己的能力不強(qiáng)，對自己缺乏認(rèn)同感。我們要通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力樹立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生記下自己的體會也是對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控和評價(jià)，有助于下一個(gè)階段狀態(tài)的調(diào)整。老師也可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，樹立起更強(qiáng)大的自信心。一步步提升自己的英語能力。

我們學(xué)習(xí)英語不能只是局限在聽課、記筆記、做作業(yè)上，還要學(xué)會利用形成性評價(jià)使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生自發(fā)自動(dòng)地喜歡上了學(xué)習(xí)，才能真正得到進(jìn)步發(fā)展。我們可以從中認(rèn)識到學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)很大程度發(fā)揮了積極性以及創(chuàng)造性，很好地體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展，體會到了個(gè)人在集體生活中的價(jià)值。