角色朗讀 辯論明理

《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，深入體會(huì)湯姆心情的變化，領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育帶給湯姆的終身影響，從而感受到課文主人公自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)定的高尚品格。這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

我針對(duì)本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行了如下的角色朗讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在角色朗讀中辯論明理。

師：那這條魚(yú)放還是不放呢？（語(yǔ)調(diào)把握）

生插嘴（放，不放）。

師：站在爸爸這邊的先來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

指明學(xué)生來(lái)說(shuō)。（師引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的表述：理由是對(duì)的，用上因?yàn)椤浴瓉?lái)說(shuō)就更好了。）（因?yàn)殡x允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，所以必須放了；因?yàn)槲覀円Ｗo(hù)鱸魚(yú)的生息繁衍；因?yàn)椴还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該自覺(jué)遵守規(guī)定。）教師加以肯定。

師：湯姆的理由又是什么呢？

指明學(xué)生來(lái)說(shuō)。

1.因?yàn)檫@是一條我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)。

2.現(xiàn)在離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，時(shí)間很短。

3.現(xiàn)在沒(méi)有人看見(jiàn)湯姆釣到鱸魚(yú)。

4.如果湯姆放了這條魚(yú)，可能以后再也釣不到這樣的鱸魚(yú)了。）

師：是??！你們的理由都十分充分，那能否用你們的讀來(lái)說(shuō)服對(duì)方呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)湯姆，（指明一位學(xué)生）誰(shuí)來(lái)當(dāng)爸爸（指明一位學(xué)生）

師：（出示課件，6、7小節(jié)）我們開(kāi)始表演，幽靜的夜晚湯姆和爸爸來(lái)到小島上釣魚(yú)，突然，湯姆覺(jué)察到水下有動(dòng)靜，魚(yú)竿彎成了弧形，湯姆心想一定有大家伙上鉤了。爸爸在一旁也投來(lái)了贊賞的目光。湯姆太幸運(yùn)了，一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)被他提到了岸上，正當(dāng)他欣喜若狂的時(shí)候，這時(shí)爸爸說(shuō)……

生：孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！

師：爸爸是怎樣說(shuō)這句話的？

生：低沉地說(shuō)的。

師：請(qǐng)你用低沉的語(yǔ)氣再來(lái)說(shuō)一邊。

生再讀。

師：咦，爸爸，你剛才還向湯姆投來(lái)贊賞的目光，現(xiàn)在你為什么這樣說(shuō)呢？

（這位生說(shuō)出來(lái)就讓他讀，說(shuō)不出來(lái)師：誰(shuí)知道？）

生：原來(lái)爸爸以為湯姆釣到了一條大魚(yú)，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)是禁捕的大鱸魚(yú)，所以讓湯姆放了。

師：是?。∪绻莿e的魚(yú)，爸爸決不會(huì)這么說(shuō)，此刻爸爸也替湯姆感到……

生說(shuō)：惋惜、傷心。

師：可又必須放?。?/p>

你來(lái)讀讀這句話。

生讀。

師：是的，不忍心又必須放。

師：你再讀讀。（回到站著的同學(xué)）

師：聽(tīng)了爸爸的話，湯姆，你。

生：“為什么？”

師：你說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的？

生：我好不容易釣到這么大的魚(yú)，我不愿放了。

師：對(duì)??！釣到大鱸魚(yú)的你高興還來(lái)不及，哪肯放？你再讀讀

生讀！

師：你讀出了很不情愿，誰(shuí)再來(lái)讀。

生讀。

師：誰(shuí)再試試。

師：是??！湯姆很不情愿。（點(diǎn)課件）爸爸，你又說(shuō)……

生：現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。

師：爸爸，你想告訴兒子什么？

生：我想告訴的兒子允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到，還有兩個(gè)小時(shí)。

師：你來(lái)讀。

生讀。

師：還有誰(shuí)想告訴兒子，你來(lái)。（請(qǐng)兩位學(xué)生）

師：（轉(zhuǎn)向湯姆）湯姆，你又想說(shuō)什么？

生：放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚(yú)。

師：湯姆，你在說(shuō)這句話的時(shí)候先干什么了？

生：向四周看看。

師：怎么樣？

生：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人。

師：只有……

生：湯姆和爸爸。

師：你心里會(huì)怎么想啊！

生說(shuō)。（師引導(dǎo)：而且我和爸爸是一家人啊！）

師：那你再來(lái)讀讀。

生讀。

師：是?。∥覀兙褪前堰@條魚(yú)拎回家也沒(méi)什么的。誰(shuí)再來(lái)讀。

指名讀。

生讀。

師：（指原先的同學(xué)）你再讀讀。

師：（轉(zhuǎn)向爸爸）你讓兒子放魚(yú)，兒子卻說(shuō)出這么多理由，你該怎么辦??！

生：命令他放魚(yú)。

（課件出示不管“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”）師：你來(lái)命令看。

生讀。

生直接說(shuō)出這句話。（課件出示）

師：你會(huì)對(duì)兒子說(shuō)這句話，你說(shuō)這句話時(shí)應(yīng)該是什么語(yǔ)氣？

生說(shuō)。（師引導(dǎo)：書(shū)中有個(gè)詞語(yǔ)。生：斬釘截鐵的語(yǔ)氣。師：斬釘截鐵是什么意思？生說(shuō)）

這位同學(xué)不會(huì)就請(qǐng)其他同學(xué)）

師：那請(qǐng)你把這堅(jiān)定的，毫無(wú)商量的話對(duì)著兒子湯姆說(shuō)一遍。

生說(shuō)。

師：你這樣堅(jiān)定地對(duì)兒子說(shuō)這句話，究竟想告訴他什么？

生愣住。

師：有人看見(jiàn)時(shí)，我們應(yīng)該……

生說(shuō)。

師：沒(méi)有別人看見(jiàn)時(shí)，我們也應(yīng)該……

生說(shuō)。

師：所以，爸爸堅(jiān)定地說(shuō)，不管……都……（板書(shū)不管……都……）

師：讓我們一起把爸爸堅(jiān)定的話再來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：多么有意思?。“职终J(rèn)為必須放魚(yú)，湯姆卻千方百計(jì)找理由說(shuō)服爸爸，你想不想讀讀這段對(duì)話呢？

生：想。

課件出示對(duì)話。

生練習(xí)對(duì)話。

師：哪組來(lái)表演。（指名一組）我們大家一起來(lái)讀提示語(yǔ)，好開(kāi)始。

讀對(duì)話。

師：你們又一次用心讀出了人物的內(nèi)心，了不起！那最后的結(jié)果怎樣呢？

生：湯姆把魚(yú)放了。（出示11、12小節(jié)）

師：那湯姆放魚(yú)時(shí)的心情如何呢？能通過(guò)你的讀告訴大家嗎？先自己試試。

生自己練讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀。

生讀。

師：看到兒子放魚(yú)這么無(wú)奈，這樣失望、難過(guò)、遺憾，作為爸爸，你不想對(duì)孩子說(shuō)些什么嗎？

生說(shuō)話，教師點(diǎn)撥提升。

師：對(duì)啊！法大于情??！

師：對(duì)啊！遵守規(guī)定就是做人的原則，它比一條魚(yú)更珍貴。

師：是??！孩子，釣不釣魚(yú)事小，放不放魚(yú)事小，重要的是我們要遵守做人的原則。

……

這段父子對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生必須帶著自己的體驗(yàn)參與課堂學(xué)習(xí)，深刻地體會(huì)人物的內(nèi)心才能解讀這段對(duì)話，在教學(xué)這段對(duì)話時(shí)，教師充分與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和朗讀，通過(guò)師生之間的平等交流，體驗(yàn)文本的深層含義，達(dá)到辯論明理的目的，使師生共同成了問(wèn)題的研究者，既領(lǐng)悟了文本的意境，又實(shí)現(xiàn)了主體的自主學(xué)習(xí)。