高中化學(xué)問題教學(xué)法探析

明代人陳獻(xiàn)章說：“疑者，覺悟之機(jī)也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”課堂教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，巧妙設(shè)置一定的疑惑情境，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時(shí)有效地加以釋疑，形成學(xué)生有疑必質(zhì)、教師有疑必釋的氛圍。這樣的教學(xué)方式能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，從而將教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，即在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

一、營造平等寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢疑”

課堂教學(xué)的改革要求教師確定新的教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；教師是學(xué)生探究過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在課堂教學(xué)過程中要多給學(xué)生一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡是學(xué)生能探究得到的，就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去完成，決不包辦代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，決不給暗示，給學(xué)生以充分表現(xiàn)和想象的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑惑，這是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)知識(shí)過程中必然經(jīng)過的途徑，因?yàn)閷W(xué)生的許多知識(shí)是膚淺的、零散的、局限的但有時(shí)又是發(fā)散的，其在思維的過程中會(huì)陷入誤區(qū)，解不開心結(jié)，這也是很正常的。教師要循循善誘地加以疏導(dǎo)和解疑，直到其理解為此。學(xué)生的有些疑惑甚至是稀奇古怪的，因?yàn)閷W(xué)生是能動(dòng)的探究主體，他的思維過程不可能完全按照教師設(shè)計(jì)的固有程序去展開。這時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)分析其想法產(chǎn)生的根源，有時(shí)學(xué)生的某種想法和思路甚至?xí)鼋處煴旧碓O(shè)計(jì)的范圍和有可取之處的思路，導(dǎo)致教學(xué)相長的事例，在教學(xué)過程中是屢見不鮮的。所以，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)其產(chǎn)生的各種想法要給予及時(shí)的肯定、引導(dǎo)和疏導(dǎo)，而不是隨便否定，甚或當(dāng)頭棒喝，抑或冷嘲熱諷。否則，一個(gè)未來的科學(xué)家就可能被扼殺在搖籃之中，學(xué)生思維的翅膀就可能被輕易地折斷了。

二、借問題情境激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生“有疑”

著名教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。教師在教學(xué)活動(dòng)中巧妙而有目的地創(chuàng)設(shè)疑惑情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而自主尋求探究解決問題的方法。例如：將鋅棒插入裝有稀硫酸的容器中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后，思考以下幾個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？反應(yīng)的離子方程式是怎樣的？該反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？其實(shí)質(zhì)是什么？體系中既然有電子轉(zhuǎn)移，為何無電流產(chǎn)生？該過程中是否伴隨能量的變化？其由何種能量轉(zhuǎn)變?yōu)楹畏N能量？可否設(shè)置一種裝置使化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽吭撗b置的工作原理是什么？原電池工作的基本原理是什么？其構(gòu)成條件如何？

這種由淺入深、由表及里、由此及彼的層層推進(jìn)式的設(shè)疑，能夠激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生向深度鉆研，向廣度聯(lián)想，由此及彼，觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生的探索激情。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，認(rèn)知不斷向縱深處發(fā)展。

三、教給學(xué)生解決問題的基本方法，讓學(xué)生“會(huì)疑”

及時(shí)有效釋疑是十分必要的，因?yàn)橐坏W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑惑，如果不能及時(shí)給予其指點(diǎn)和化解，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)化學(xué)知識(shí)帶來困難，甚至由于困惑導(dǎo)致迷茫直至失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。例如：學(xué)生進(jìn)入高一之后不久就要學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量這部分知識(shí)。之前學(xué)生一直習(xí)慣于用數(shù)目表示物質(zhì)的多少，而物質(zhì)的量表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，也就是表示物質(zhì)多少的單位由“個(gè)”變成了“摩爾”，這些應(yīng)用起來不習(xí)慣，學(xué)生還總是將之與“個(gè)”牽扯到一起，有很大的思維定勢(shì)。

但在實(shí)施及時(shí)釋疑的同時(shí)，更要注重有效釋疑，也就是在幫助學(xué)生解決疑難問題時(shí)，要注重方法，深入淺出，化難為易。實(shí)施有效釋疑的方法不是固定的，要因疑而異、因人而異。我在教學(xué)過程中總結(jié)出一些比較有效的解疑方法。例如運(yùn)用類比分析法，從而達(dá)到由此及彼、觸類旁通的目的。有學(xué)生對(duì)過量的氨水與SO2反應(yīng)和少量的氨水與SO2反應(yīng)的產(chǎn)物有何不同不太明白，我在解疑的過程中就運(yùn)用了類比法，讓學(xué)生先思考寫出過量的CO2和少量的CO2與NaOH溶液反應(yīng)的產(chǎn)物有何不同。然后，我將SO2和CO2相對(duì)照，將氨水和NaOH相對(duì)照，可先作鋪墊復(fù)習(xí)飽和Na2CO3溶液中通入CO2的反應(yīng)，運(yùn)用類比遷移的方法，學(xué)生很自然就能夠理解和解決這個(gè)問題。另外我還經(jīng)常使用哲學(xué)的辯證分析法，例如：有些學(xué)生認(rèn)為既然NaHCO3電離產(chǎn)生的HCO3-會(huì)再電離產(chǎn)生H+，那么為什么NaHCO3溶液會(huì)顯堿性呢？我在解疑的過程中就使用了哲學(xué)上的矛盾律，因?yàn)樘妓釟涓谒屑入婋x又水解，從其電離角度看溶液顯酸性，從其水解的角度看，溶液又顯堿性，這顯然是矛盾的兩個(gè)方面。但由于碳酸氫根水解的程度大于其電離的程度，而事物的發(fā)展是由矛盾的主要方面決定的，所以其溶液呈堿性，學(xué)生也就體會(huì)到研究問題要抓其主要矛盾。有效釋疑的方法很多，每個(gè)教師只要多注意總結(jié)和思考，多注意與同行交流和學(xué)習(xí)，多注意資料的參閱和收集，日積月累，到時(shí)自然能信手拈來，游刃有余地對(duì)不同學(xué)生的不同疑難問題采用適當(dāng)方法進(jìn)行有效釋疑。

“思”源于“疑”，學(xué)生接受新知識(shí)的過程本身就是一個(gè)疑問不斷產(chǎn)生又不斷解決的錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，而這個(gè)過程又是一個(gè)由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程。在化學(xué)教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮“疑”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用，做到課堂教學(xué)巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑并積極耐心運(yùn)用多種方法去有效釋疑，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)改革高效穩(wěn)步地推進(jìn)。