你應我答 別樣精彩

【摘 要】 新《綱要》指出，幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在教學活動中，很多時候教師與幼兒之間看似在互動，但其實互動的質量并不高，甚至是無效的。本文結合具體案例進行分析，教師應如何應對這些教學過程中出現的問題，提出了教學活動中教師的一些應對策略。

【關鍵詞】 教學活動；應對策略

在幼兒園教學活動中，許多教師對幼兒的提問是有預成答案的，可是往往幼兒常會出現一些不適宜行為。也就是說，很多時候教師與幼兒之間看似在互動，但其實互動的質量并不高，甚至是無效的。那么教師應如何應對這些教學過程中出現的問題，讓教學活動順利有效的進行下去呢？教師在應對過程中如何明確幼兒是發展的主體，自己是幼兒發展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時又要善于傾聽呢？接下來我們結合具體的案例分析，談談教學活動中教師的應對策略。

一、緩急得當，對癥下藥

1.問題案例：柳暗花明。數學活動中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當出示材料豆腐干時，幼兒有的認為是巧克力，有的認為是積木，有的則認為是樹葉。

2.應對策略：緩急得當，對癥下藥。在教學過程中，當發現原來設計的問題失去對幼兒思維的鍛煉效能時，應及時調節問題難度。教師可以正確誘導幼兒，在幼兒回答時，教師要集中注意力，敏銳地捕捉幼兒不確切的表述，并給予及時糾正。對答案錯誤和思維方法的欠缺，要通過誘導的方式給予啟發，幫助幼兒歸納總結，形成正確答案。

3.案例重現。數學活動中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問：“這是什么？”幼兒都能對答如流，當出示材料豆腐干時，問題出現，幼兒有的認為是巧克力，有的認為是積木，有的則認為是樹葉。教師調整問題：“剛才我們看到的這些青菜蘿卜一般會在哪里出現呢？”幼兒答：“超市、菜場。”教師接問：“那菜場里什么東西是灰色正方形的呢？”幼兒：“豆腐干。”

二、因勢利導，角色轉換

1.問題案例：一驚一乍。在音樂活動時，教師出示小烏龜問：“看，它是誰？”幼兒：“小烏龜”。教師：“今天我們要來跟它玩個游戲。”這時幼兒A倒在地上與幼兒B產生爭吵。

2.應對策略：因勢利導，角色轉換。在教學過程中，由于突發事件的發生，使教學陷入被動，這時可想辦法轉移幼兒的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重現。在爭吵越演越烈的時候，教師：“怎么了？發生了什么事？”幼兒A：“老師，她打我。”幼兒B：“他不坐好凳子。”教師：“他可能看到了小烏龜想學小烏龜爬呢，對嗎？那我們一起來學學小烏龜爬好嗎？”

三、調控狀態，巧妙接問

1.問題案例：人云亦云。社會活動中，教師與幼兒正在談論生活中吃的東西，教師：“小朋友，你們知道生活中有哪些吃的東西嗎？”幼兒A：蘋果，幼兒B：香蕉，幼兒C：桔子，幼兒D：葡萄。幼兒始終反復的局限在水果中。

2.應對策略：調控狀態，巧妙接問。當幼兒的回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的教學混亂和幼兒思想上的彷徨。教師可以將問題設計更具有突發性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異。

3.案例重現。在幼兒的回答反復局限在水果中時，教師：“那你們在幼兒園吃到過什么好吃的東西呢？”幼兒A：牛奶，幼兒B：紅燒肉，教師：“哇！吃到過這么多好吃的東西，那其他小朋友有沒有在別的地方吃到過什么好吃的東西？”

四、調動胃口，善于置留

1.問題案例：溫故知新。音樂活動中，教師正在與小朋友學習《小老鼠上燈臺》這首歌曲：“小朋友們，今天我們來學習《小老鼠上燈臺》這首歌曲。”幼兒A：老師老師，我會唱，（小老鼠，上燈臺……）幼兒B：我也會唱，（小老鼠，上燈臺……）幼兒：我也會，我也會。

2.應對策略：調動胃口，善于置留。師在遇到此類情況時，先可采取置留的技巧，將幼兒已掌握的內容進行鞏固并置留，然后及時調整自己的教學目標及教學結構與形式，讓活動重難點側重在新授知識上，緊緊圍繞新調整的活動目標進行教學，要善于利用自己的教學機智，創造靈活的課堂，更要善于捕捉課堂中偶發的資源以及錯誤的資源，進行隨機調控，讓課堂緊緊圍繞新調整的目標來組織教學。

3.案例重現。在幼兒都已經掌握歌曲時，教師：“哇！這么多小朋友都會了，那讓我們一起來唱一遍好嗎？”教師：“那小老鼠是怎樣偷油吃的呢？誰來學一學它的動作？”

意大利教育家瑞吉歐曾說過這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”作為一名幼兒教師，要善于及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入，幼兒各方面能力得到不斷的發展。在平時的教學活動中，面對各種教學過程中出現的問題，教師要注意傾聽幼兒的回答，善于接納幼兒的各種答案，并針對幼兒的回答進行積極有效的回應，只有在了解幼兒真實學習過程的基礎上，才能促進幼兒思維能力與學習能力的發展。