小學語文課堂的口頭評價

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。面對一顆顆聰慧與特性并存的腦瓜子，我們不得不深思，在新課程，新教材，新理念中，如何去做好課堂“評價”這一“新亮點”顯得尤為重要。我認為小學語文課堂口頭評價，應該從以下幾個方面去努力：

一、因材施評，挖掘亮點

俗話說：“龍生九子，各有不同”。學生因多種因素呈現出不同的差異。這就需要教師“因材施評”，讓每個學生得到關懷，個性得以發揚，做到“不同的人學習不同的語文”， 使他們都能找到自信，自我發展。

評價要有針對性地解決具體問題。課堂上教師的口頭評價不拘于一種形式，語言一定要防止籠統模糊、千篇一律的傾向。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了。”這樣的評價能一語中的地指出存在的問題，使學生對如何改進有明確的認識。

二、策略靈活，機智巧言

單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性、促進學生的多元智力的發展。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。我認為以下幾種做法值得借鑒：

1.言語提示。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。教師應將及時評價與延時評價相結合，可以這樣評價，如，“你是這樣想的，有不同的想法嗎？”“你說得不錯，誰能超過他？”等，鼓勵學生主動探究并發表個人獨特的見解。

2.精心補問。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

3.巧用反問。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。

三、把握時機，體現價值

把握評價時機是實施成功評價的關鍵，適時到位的評價才能真正起到激勵和導向作用。當學生們只要表現出有益于學習的行為或語言時，教師都要給予表揚性的評價，而不應視而不見或延時評價，挫傷學生積極性。當學生發言有進步時，適時適度的贊揚、鼓勵，或許能改變一個學生今后思考問題的狀態；學生發言超出正常認知的范圍時，即使夸張一些的評價也是可取的。

在日常的教學中并非一律都得及時評價，有的教師上課時，常常對于學生的回答馬上輕率地評價“對”或“錯”。這樣不能很好地展現學生思維的過程，也抑制了學生思維的發展，喪失了許多培養學生創造性思維的寶貴時機。我們可以適時地采用延時評價，留給學生充裕的時間，讓學生暢所欲言，開展積極思維活動，獲得更多的創造性見解。

四、表揚鼓勵，賞識稱贊

“水不激不躍，人不激不奮。”《課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵。

學生是學習的主體，課堂口頭評價要努力發揮其激勵作用，課堂上我們應該突出激勵性評價。如：“你提的問題很有特色，但是這與問題的解題思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新的發現。”“你答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你的，如果你再仔細想一想，會把問題回答得更好。”這樣的評語既激勵了學生，使他進一步樹立了學習的自信心，又鼓勵了全體學生學習的積極性。

要針對不同時機，采用不同的激勵方式。在課堂上要組織學生開展討論、競賽等活動，或根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，讓每個學生都能享受成功的喜悅。當學生學習順利時，心理無疑是愉快的，成就感增強，但也會產生盲目的優越感。此時，應激勵學生一題多解，多題一解，培養學生良好的思維品質。當學生在學習中遇到困難時，最渴望得到教師的理解和幫助。此時，教師要不失時機地對學生進行幫助和成功心理的激勵，鼓勵學生相信自己的能力，克服困難，解決問題。

五、啟發引導，促進發展

新課程強調課堂上要多激勵、賞識，少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定、明確和公開的要求。” 在語文課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于發現問題的本質，及時給予精辟恰當的“引導”。當發現學生理解上有偏差時，教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生走上正道，找出努力的方向。

如今的語文教學，鼓勵學生自主地選擇喜歡的方式學習，或討論，或探究，或合作，教師給予相應的評價。可在一次公開課中，學生選擇學習方式匯報交流之后，教師并沒有立即做出評價，而是問：“想一想，哪種學習方式給你留下了深刻的印象？”學生一陣沉默之后，紛紛舉起了手……細想之下，不禁為這樣的課堂評價叫絕。出此一問，既落腳課堂——通過回顧，對本節課進行總結，又超出課堂——旨在引導學生學會聽取、學會發現、學會評價，同時也使學生在相互評價、贊賞中學會學習，增強學習的自信心和愉悅感，體驗到自身的價值。

總之，小學語文課堂口頭評價應以促進學生的發展為本，關注學生的學習過程和結果，關注學生語文學習的水平和他們在語文課堂中所表現出來的情感與態度，激勵學生全面、持續、和諧地發展。