論思想政治教學中學生主體性的發揮蔣敏霞

當前，思想政治課教學面臨著許多新的問題和挑戰，其中，關于如何培育和發揮學生的主體性，正日益成為人們研究的重點。發揮人的主體性是現代社會的迫切要求。學生的主體性既不是先天固有的，也不是一成不變的，它的生成和發展是多種因素綜合作用的結果。教育是學生的主體性生成和發展的主導因素，思想政治課教學是教育的一個重要組成部分，它在人的主體性的生成和發展中起著十分重要的作用。本文擬就思想政治課教學中有效促進學生主體性發揮的途徑進行初步的探討。

一、轉變教學觀念，培養學生的主體意識

1.構建和諧的師生關系。思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術。它的教學過程既是學生掌握知識、形成觀點、付諸行動的復雜過程，也是學生世界觀的形成過程。我國古代就有“親其師，信其道”之說。在教學過程中建立一種和諧的師生關系，能夠創造一種民主、平等的教育情境，對提高學生學習情趣，營造一種寬松和諧的教育氛圍有著重要的作用。和諧的師生關系是指相互體驗、交融的師生關系。首先，體現一種平等的人與人之間的關系。在這樣的關系中，教師不再是高高在上的統治者，學生亦不是被統治者，師生之間相互尊重，相互理解。

2.確立人化的學生觀。“一切為了學生的發展”是新課程最核心的理念。“一切為了學生的發展” 在課程目標上，就是使學生發展成為一個“完整的人”，這一理念體現了全面發展的課程價值取向，也是當代教育中心根本變化的結果。然而在過去的思想政治課教學中，教師總是把學生看作對象化的客體，持一種物化的學生觀，過分強調學科體系的嚴密性和系統性，忽視學生認知規律和心理特點。思想政治課教學目標的一個重要方面是培養學生的理想品性，即活潑、勇敢、敏感、理智。而要培養這樣的人，教師就要把學生當作活生生的人。只有教師眼中的學生是人而不是物時，教師才會尊重學生的個性差異。所以，思想政治課教師一方面要積極宣傳馬克思主義的基本立場和觀點。

二、變革教學模式，實施主體性教學

1.創設情景，激發興趣。思想政治課的學科特點決定了這門課程比較抽象，如果不創設情景對教學內容加以具體、生動的闡述，就往往難以燃起學生學習該課程的興趣。教師必須借助生動的教學情景激起學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，學生才會把學習看成是自己的需要。創設情景的方法很多，可以是看錄像、圖片，可以是聽音樂或展示案例，也可以是讓學生表演小品。

2.引發質疑，啟迪思維。學生自主質疑是新課程改革所倡導的理論生活化、學習自主化和以學生為本、創造和諧課堂理念的充分體現。反饋質疑是主體性教學模式不同凡響的一環，主體性教學就是依靠不斷的反饋質疑來實現達標的。目前，隨著社會大環境的復雜多變，信息傳播媒介的多樣化，當代的中學生表現出視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點。這樣，在思想政治課教學中，學生常常會在課堂上對教材內容提出疑問，對教師講述的某些觀點提出相反的看法或表示困惑。作為思想政治課教師，要善于抓住和利用一切有利的契機，鼓勵學生質疑問難、提問辯論，勇于發表不同的意見，積極主動的參與、思考和探究。只有這樣，才能充分發揮思想政治課的教育功能。學生的自主質疑，不僅可以大大加強師生間的雙向交流，還可以發揮學生的主觀能動性。

3.自主實踐，聯系實際。社會實踐是學生的主體性生成和發展的基本途徑。思想政治課需要理論與實際緊密結合，只有圍繞思想政治課教學的重點、難點和疑點，針對學生的思想實際積極開展多種形式的實踐活動，才能解決許多課堂上無法解決的問題，使課堂教學空間得到拓展，使學生中存在的疑惑得到較好的解決。

三、改革評價方式，構建有助于學生發展的評價體系

1.評價指標多元化。以往思想政治課程評價只評價學生的知識掌握情況，無法反映成長與發展過程中學生多方面潛能的發展狀況。這種評價方式將復雜的教育現象簡單化，不僅扼殺了學生的個性發展，同時也壓抑了學生學習的興趣，嚴重阻礙了學生主體性的發展。隨著課程改革的進一步深入，對學生的學習評價也由單一的關注學業成就評價拓展到關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。為了適應學生成長和新課程改革需要，提高思想政治教育的針對性，實效性和主動性，在思想政治課學生學習評價方面必須進一步改革，實現評價指標的多元化。

2.評價方式多樣化。傳統的思想政治課評價手段十分單一，一般只有考試一種方式。考試雖是學生學習成績的重要評價方式，但以往考試主要側重學生對知識的記憶。這樣的評價不僅直接導致學生記了就考，考了就忘，對學生的發展幾乎沒有任何意義，還造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。思想政治品德應是人身修養，而不是對名詞、理論或政策的記憶。大量事實表明，學生能夠背誦概念、原理，并不等于真正理解掌握了它們，更不等于能用這些知識解決實際問題。因此，新課程提出，對學生思想政治表現的評價采取更為靈活的方式，將認知性評價與非認知性評價相結合，質性評價和量化評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。靈活多樣的評價方式不僅使思想政治課教學評價更科學、全面地反映學生的發展，而且體現了新的課程理念是以人為本，這對于促進學生品德發展與提高和促成學生主體性發展能起到重要的作用。