師幼互動，在觀察、指導中獲得發(fā)展

蒙臺梭利的教育理論中精辟的論述了觀察在教育中的重要性：唯有通過觀察、分析、才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境以采用應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。活動中我們是觀察者、引導者更是幼兒活動的支持者，而幼兒同樣是她們活動的探索者、創(chuàng)新者和主導者。我們在關注著幼兒，而幼兒卻在關注著活動，正是這樣充滿趣味的角色，讓我們的在這過程中獲得發(fā)展。

一、幼兒觀察活動，發(fā)展探索、思考能力

1.觀察活動在自然角。自然角是激發(fā)幼兒觀察的好地方，我們開展了水培植物的研究，比較典型的就是“大蒜發(fā)芽”。選擇大蒜，首先考慮的就是它容易成活，生長快速，對于并沒有太多耐心和持久性的孩子來說，變化較多的物品能夠引起更多的興趣。幼兒從一開始的不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)到后來的有目的觀察，老師始終在邊上觀察，然后給予適時的指導。比如，天天不小心把帶來一天的大蒜打翻了，從他撿起來的時候，老師一句似有似無的話“看看大蒜有沒有受傷？”讓幼兒開始檢查大蒜，然后就發(fā)現(xiàn)了讓他們有點驚訝的大蒜根系。接下來的活動順理成章，她們會主動地去看，去討論，將自己觀察到的與其他孩子討論，這種成就感就體現(xiàn)在她們眉飛色舞的小臉上。

2.觀察活動在科學區(qū)。幼兒在面對科學區(qū)的材料時，眼睛中總是會閃爍一些光芒，那是渴望探索的眼神。一開始，幼兒會用自己的感覺去操作，但當出現(xiàn)失敗的時候，有的幼兒會選擇放棄，有的幼兒會繼續(xù)努力，也有的幼兒會尋求幫助……每個孩子都存在差異，這就需要老師通過平時的觀察去了解，不同的孩子需要不同的指導。在面對氣球船的材料時，睿睿拿起來吹吹，但比較困難，他就交給了邊上的佳佳，終于氣球吹大了，剛想放到水里，氣已經(jīng)跑掉了！于是兩個人就開始研究怎樣讓這個氣球盡快到水里去。他們邊試邊看邊觀察，嘗試快速地用手按住吹氣孔，果然效果好多了，兩人邊玩邊笑。通過自己的觀察、探索發(fā)現(xiàn)了秘密，這個時候，如果我沒有忍住，對他們進行了指手畫腳的幫助，效果并不會有現(xiàn)在這樣好。所以根據(jù)不同孩子的特點進行適當?shù)闹笇俏覀冃枰貏e注意的。

3.觀察活動在生活中。幼兒對于身邊的任何事物都感興趣，水、風、光……無一不是他們的觀察對象。散步時，他們會觀察操場上的塑膠粒，為什么會掉下來？能發(fā)芽嗎？晨練時，他們會摸摸樹葉，看看他們是不是一樣。孩子的好奇與生俱來，但觀察卻是后天培養(yǎng)。老師在這其中起到了關鍵的作用，如果孩子只知其一不知其二，那么他們永遠只是停留在表面上，不會想方設法去探索，也就不會有進步和創(chuàng)新。只有懂得觀察、愿意去探索，才會有發(fā)現(xiàn)，有收獲。

二、教師觀察活動，發(fā)展引導、促進能力

教師立足兒童為本，通過多角度、多種方式實施觀察，同時還將觀察、探究的機會交予孩子，使幼兒在活動中獲得了興趣、知識和經(jīng)驗。沒有教師對幼兒的觀察，就沒有真正的活動，就看不到孩子要表達的意愿、聽不到孩子想要說的、猜不到孩子所想的，那又談何能用心來感知孩子的世界、走進孩子的心靈？只有通過對幼兒的觀察，我們才能了解孩子學習的方法、了解孩子經(jīng)驗的獲得，甚至更有效地指導幼兒進行活動。使得每個幼兒都能獲得成功和滿足。在具體的觀察實踐中，幼兒作為一個靈動的、鮮活的個體，有著自己的想法和行為，會產生許多的問題，這時教師要及時地引導，抓住契機，引導幼兒在問題情景中獲得有效的觀察，使觀察更加的深入。

三、師幼互動，在觀察指導中獲得發(fā)展

1.組織討論，讓觀察從粗略走向細致。孩子們由于認知能力的發(fā)展水平，觀察時比較粗略，教師可以及時把握觀察中出現(xiàn)的問題，在討論中促進幼兒的觀察能力更加的細致。如班內大蒜生長觀察對比實驗中，孩子們剛開始觀察大蒜時，只注意到了大蒜根須的長度，而忽略了三種不同狀態(tài)下的大蒜葉子發(fā)芽的速度和生長情況，有一天，孩子們發(fā)現(xiàn)三個大蒜不一樣高，得出了“大蒜挑食”的結論。于是我把這個問題拋給了孩子，“大蒜挑食嗎？他們?yōu)槭裁床灰粯痈吣?？”在討論中，幼兒開始找不同，然后發(fā)現(xiàn)了陽光、加水次數(shù)、放置的容器等因素……這次觀察討論活動，孩子們掌握了利用對比的方法，觀察發(fā)現(xiàn)種植物的生長變化，促使孩子們的觀察更加深入細致。

2.引導分析，讓觀察從外顯走向內隱。孩子的觀察能力得到發(fā)展后，對于事物外顯的表象容易觀察到，但還不會從事物細微的變化中主動探索，獲得有價值的經(jīng)驗，或聯(lián)系相關的知識經(jīng)驗進行分析總結。教師應引導幼兒討論，促進幼兒觀察從外顯走向內隱。如在觀察蘿卜的時候，幼兒只看到蘿卜長出葉子的不同，有的寬大、翠綠，有的葉子很細，顏色黯淡。幼兒討論：是不是和大蒜一樣，陽光不夠？放的容器不一樣？在不斷的觀察、討論中，有幼兒拿起了蘿卜開始觀察根須，發(fā)現(xiàn)一個蘿卜的根須非常清晰、一根根白白的很漂亮；另一棵長勢不佳的蘿卜，根須像我們羽絨服里的小羽毛，好看極了！于是他們開始討論，會不會是根須的不同導致了葉子生長的不一樣，當把問題拋給我時，我建議他們回家去查資料。果然，第二天孩子就興奮地來告訴我們：那種白的羽毛狀的東西是一種細菌，對蘿卜的生長是不利的。并且葉子的不同和蘿卜獲得的營養(yǎng)、水、陽光都有關系。幼兒在這個過程中觀察能力獲得了很大的發(fā)展。他們學著從觀察到的事物表象入手，聯(lián)系相關事物的經(jīng)驗，經(jīng)過推理、分析、驗證，找到事物變化的本質原因。