20分鐘練字課的教學策略

近年來，寫好字能夠提高學生語文素養，文化素質，促進學生情感、意志、心理品質的培養等，教師們對此逐漸形成了共識。每日20分鐘硬筆小課的開設，有力地促進了硬筆寫字教學的開展。怎樣提高20分鐘寫字教學的實效呢？

一、內容選擇策略

1.練字先練姿。姿勢訓練應是每堂寫字課必練的內容，是小學階段寫字教學必練的重要內容。姿勢主要包括寫字坐姿、執筆姿勢以及運筆姿勢。良好的寫字姿勢不僅是寫好字的需要，也是學生身心發展的需要。我們常要求學生做到三個“一”，這種要求只是基本的，需教師經常作具體的指導和要求。

2.先識后寫，以寫促識。20分鐘寫字訓練內容應選擇語文教材上剛學過的生字、生詞。字體要入楷書，高年級可以入行書。我們在最初的時間里加強對學生的識記刺激，鞏固識記生字、生詞的保持量。學生把字寫好了，生字也鞏固了，真是一舉兩得。

練寫內容宜少，不宜多。從寫字的量來說，每節20分鐘寫字課以練寫3個左右的生字為宜。就拿識字量較多的二年級來說，每學年識寫600字左右，以每周練15個生字計算，一學年約練660多字。因此不存在課后字表中生字練寫不完的問題。實踐證明，在具體練寫某一字時，以5、6遍最好。

二、教學指導策略

1.入格與出格。“格”，這里指供練字的框兒。小學生常用的練字格有田字格、米字格、回宮格、九宮格等。其中最常用的多為“田字格”。

先入格后出格。教師在低年級進行范字指導時，要在字格中示范——入格；到了高年級可以脫離字格進行范字指導——出格，逐漸培養學生整體把握漢字的書寫布局能力。從學生角度講，遵循從描紅、仿影、臨帖，到在無字格中自由書寫，這就是學生練字的“先入格后出格”。

從出格到入格。在寫字教學中，可以解決字的關鍵筆畫、難寫部位的寫法，培養學生觀察的深刻性。當教師展示無格范字（出格），學生觀察，頭腦中形成格中“字象”，然后在格中寫下來“入格”。再觀察教師格中的范字，通過對比找出書寫差距，以此提高學生觀察的準確性。寫字教學中的入格與出格是相對的，根據教學對象、內容的不同，要靈活運用。

2.議與練。在寫字教學中要做到邊議邊練，其教學過程設計如下：議—練—再議—再練。后者“議與練”是前者“議與練”的深化和鞏固，而每一次議都是以觀察為前提的。學生練字前，先觀察，然后說說該字的結構、難寫的偏旁、筆畫以及在格中的位置等，以達到練前心中有數。這比教師反復講解如何書寫，更易調動學生的積極性，體現學生學習的主體地位。學生練了幾個字后，再讓學生說說自己所寫的字中，哪個字比較漂亮，哪個字寫得不好，不好在哪兒？如學生在寫三、四個“廟”后，請學生說說寫的“廟”字存在什么問題。

生：廣字頭的“點”偏左了。

生：“由”中的豎寫得有點長。

生：“廟”字顯得有點散。

生：第二筆橫寫得過長、過斜。

學生敢于說出書寫的不足，說明他具備了一種“批判”的眼光來對待寫字，初步具備了“鑒”字能力。教師也從學生的議中，得到反饋信息，找出問題的癥結所在，從而調整教學策略。

3.個別輔導與全體指導。使全體學生寫字達標是我們的教學目標。教師不僅要面向全體學生施教，還要針對個別學生進行因材施教。對于書寫有困難的學生，教師講解示范后，還可以手把手地教；對于書寫優異生，教師要對他們提出更高的書寫要求。

4.書寫氛圍情境化。認知與情感是課堂教學中相互交織的兩條主線。寫字課中，通過播放悠揚的古典音樂，進行音樂渲染，創設寫字氛圍，使學生心靜如水，進入良好的寫字境界。進行書寫前，教師運用簡短、精練的言語調動學生書寫的激情，使學生形成積極的練字態度定勢。寫字指導要講究趣味性、直觀性。筆者常把寫出的字當作造出活生生的“人”。比如“葛”字，學生常好把最后一畫封死口，教師為此設計了這樣的語句：怎樣讓“葛”字中的人呼吸暢通呢？我們把末筆的起筆、收筆處不接觸到其他筆畫就可以了。再如教寫“村”，左邊的“木”字很懂禮貌，把“捺”這條腿收回來變成“點”，讓出位置給“寸”站立。

5.書寫過程清晰化。我們不僅要求學生把字寫正確，還要求學生把字寫“美觀”。這個“美”體現在字要有神韻、有力度。對于小學生來說，要把字寫美，就要把每一筆畫、部件書寫到位。在用筆起、行、收過程中，有提與按、轉與折、快與慢；部件的穿插、搭配都要給學生一個清晰的過程。教學上，可讓學生用書空的辦法，跟隨教師進行動態的描寫，也可采用現代化教學媒體，演示筆畫的形成，部件的搭配過程。

三、書寫評價策略

1.批改符號化。目前作業批改使用等級評定法。運用恰當的批改符號，可以使書寫批改做到有針對性，提高信息反饋的實效性。如，在字上畫一個“0”表示好字；用“×”表示錯字；用“＼”、“/”分別表示字左歪、右斜；用“口”圈在字外，表示字太大；在字上畫“口”表示字太?。辉谧稚戏交蛳路疆嫛啊北硎咀制禄蚱蠈懥?。當學生看到這些具有特定意義的符號，便知道哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好，不好在什么地方也一目了然，從而調整自己的學習行為，把注意力集中在需要加強的那些方面。

2.評比經常化。教師通過巡視發現把字寫得好的或進步較快的學生，提出表揚，并拿出他們的字當堂進行展評，不僅具體生動地激發全班學生的寫字興趣，而且有助于書寫質量的提高。此外，還要進行階段評比，建立評估機制，評出等級。筆者采用頒發“喜報”的形式，定期向家長匯報孩子的書寫進步情況，調動家長積極參與寫字教學的熱情，有力地推動全班學生寫字水平的提高。