使用適宜材料 優(yōu)化活動成效

幼兒的成長過程就是其興趣和行為迅速發(fā)展的過程，在這一時期他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應(yīng)周圍事物；他們需要探索。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的物質(zhì)支撐，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。只有根據(jù)科學(xué)教育目標、內(nèi)容，選擇適合年齡特點的物質(zhì)材料，并適宜投放、科學(xué)合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動，維持孩子的科學(xué)探索興趣。

一、拓展渠道，科學(xué)活動中材料收集的策略

1.利用生活資源，廣泛收集材料。幼兒在生活中接觸各種各樣的生活物品，我們在實施過程中應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛(wèi)生、安全的廢舊物品，設(shè)置班級“回收站”，引導(dǎo)幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。如中班科學(xué)活動《瓶子在唱歌》，我們提供塑料瓶和可放在瓶中的東西：黃豆、回形針等材料引導(dǎo)幼兒分辨聲音的不同。幼兒的探索興趣很高，已不滿足于現(xiàn)有的材料，此時我們及時引導(dǎo)幼兒在“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料，幼兒在選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過程中他們有了新的發(fā)現(xiàn)。將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數(shù)量的物品放入瓶罐中，這時瓶寶寶發(fā)出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。

除了上述材料來源外，豐富多彩，千姿百態(tài)的戶外環(huán)境既是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的最好場所，也是獲取材料的重要場所。幼兒在戶外活動的興趣遠遠超過室內(nèi)，在戶外活動中幼兒的想象力也遠遠高于室內(nèi)。在戶外到處都是可探索的材料，如地上的水洼、野花、野草、落下的樹葉、蟲子等等，都可以激發(fā)幼兒的好奇，進而發(fā)展成探索行為。由此我們經(jīng)常有意識地帶幼兒到戶外去觀察，抓住每一個教育契機。在材料的獲得方面我們沒有只限于室內(nèi)，而是積極的讓材料從室內(nèi)走向室外。

2.利用家庭資源，有效補充材料。新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們在實施過程中應(yīng)積極爭取家長的理解、支持和主動參與，家園共同尋找材料，如：科學(xué)活動《有趣的鏡子》，活動前有的幼兒在家長的帶領(lǐng)下去商店參觀、認識并購買各類鏡子，有的家長積極引導(dǎo)自己的孩子尋找各種鏡子，科學(xué)區(qū)成了鏡子的展覽會，幼兒面對各種各樣的鏡子，探索的興趣和愿望油然而生。特別是哈哈鏡引起了幼兒強烈的興趣，于是我們生成了新的活動《哈哈鏡》，并引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)鏡子的奧秘。

二、合理取舍，科學(xué)活動中材料選擇的方法

1.選擇與幼兒生活密切相關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的探究欲望?！毒V要》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此在科學(xué)活動中我們提供給幼兒的是日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，由此激發(fā)幼兒對材料的探索欲望。如：科學(xué)活動《魔術(shù)箱》。我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€用廢舊紙箱自制的“魔術(shù)箱”，在里面放入幼兒生活中常見的、氣味較強、觸感較明顯的物品，如：蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同的感官去探索、發(fā)現(xiàn)、猜測神秘袋內(nèi)的物品，并討論使用不同感官猜測物品的感受。這樣，幼兒運用各種感官與材料產(chǎn)生了共鳴，體驗到了成功的樂趣。

2.選擇與幼兒愛好相適應(yīng)的選材料，促進幼兒的探究興趣。我們通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需求和興趣。在經(jīng)過與幼兒討論探究某種內(nèi)容后，我們和幼兒一起設(shè)計、準備所需要的材料。例如：在一次猜謎活動中，孩子們?yōu)椤岸寡渴窃鯓娱L出來的”發(fā)生了爭執(zhí)。教師及時了解到幼兒的需要，鼓勵幼兒說出自己的想法。有的幼兒認為“豆要去掉皮泡在水里才能長出豆芽來”，有的幼兒認為“不需要去掉皮泡在水里就能長”，有的幼兒認為“豆芽應(yīng)在土里才能長”。對于孩子們的說法，教師沒有正確的結(jié)論，于是提出“做豆芽菜”的想法，幼兒一致贊同。接著又為“做豆芽菜需要那些材料”展開了討論，接著幼兒從家里找來了各種豆子、杯子、小碗等。于是出現(xiàn)了在不同條件下生長的豆芽，引發(fā)了幼兒不斷的關(guān)注、觀察和探究。

3.選擇與幼兒發(fā)展有價值的材料，實現(xiàn)幼兒的探究目標。在幼兒科學(xué)探究活動中，我們?yōu)橛變核峁┑牟僮鞑牧铣藬?shù)量充足，種類齊全，便于幼兒選擇、探索外，我們還積極思考，善于捕捉材料中所蘊含的科學(xué)因素，準確地為活動目標和內(nèi)容服務(wù)。如：在科學(xué)活動《認識彈性》中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料，有積塑、橡皮泥、充氣的氣球等等。在進行第一次分類活動中，我們要求幼兒按變形和不變形進行分類，在第二次分類活動中，我們要求幼兒把變形的物體按變形后能還原和變形后不能還原進行分類。通過幼兒與材料的相互作用得出了彈性的準確定義，那就是變形后又能還原的物體具有彈性。由此可見，此活動中我們能準確地把握材料所蘊含的教育價值，充分利用材料，通過二次對材料進行分類達到了認識彈性的目的。

總之，科學(xué)活動中收集、選擇和使用材料是一個動態(tài)的過程，作為孩子的支持者、引導(dǎo)者，必須不斷觀察幼兒的活動情況，及時調(diào)整、補充，同時教師自身的知識準備也至關(guān)重要，只有準確地了解了科學(xué)知識，才能有的放矢地選擇材料、提供材料，并促進幼兒各方面能力的提高。